生活教育理论指导下的幼儿科学活动新解读
生活教育理论指导下的幼儿科学活动新解读 摘要：科学教育应在生活即教育的理念指导下，从幼儿 的实际生活中寻找科学教育的起点，选择适合幼儿学习的主 题与课程，活动设计紧密围绕幼儿的日常生活，利用孩子熟 悉的生活环境，并积极创设孩子能理解的、会选择的物质条 件，投放生活化的材料，为孩子搭建有效的科学探索平台， 从不同的角度、不同的程度来指导幼儿参与各种科学探索活 动，完成教师在全新的幼儿科学活动指导中的角色转型。教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。
《指南》在幼儿科学教育中指出：引导幼儿对身边常见的事 物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，要尽量 创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的 过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应联系幼儿的实际 生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象，通 过各种丰富多样的操作、体验等学习方式，才能吸引他们的 兴趣。生活既是科学课程的内容，又是科学活动实施的根本 途径。
一、读懂生活即教育的理念，寻找一日生活环节中的科 学教育触发点 “教育是为了完美的生活。”教育的目的是使人生活得 更加美好，教育是为了帮助人们适应现实及将来的社会生活 而作准备的。科学教育内容其实就在我们身边。陈鹤琴先生 也说过：“所有的课程都要从人的实际生活与经验中挑选出来，切合人们生活的课程内容应是儿童的一饮一食、一草一 木的接触，燦烂的玩具用品。”幼儿有着特定的心理特征， 当课程内容取材于幼儿的生活经验、是幼儿经常触摸的到的、 熟悉的事物时，当活动的主题和内容为幼儿所喜爱注意时， 他们将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地去探索、去发 现、去不断尝试。幼儿的生活就是幼儿园课程的内容，课程 即生活，生活即课程。孩子们都是爱美的，也都有着一双发 现美的眼睛。
二、走近孩子，从日常生活中捕捉科学活动设计的灵感 只有贴近幼儿生活的科学才是幼儿想要了解并希望通 过自己的力量主动去探索的科学问题；
才会产生强烈的对科 学问题的好奇心和求知欲；
真正激发他们主动地去探究、去 操作、去想象，用心地感受周围环境的神奇，体会到原来科 学无所不在。
科学活动《面条小达人》的设计过程给了我很多启发。
在一次科学活动中，孩子们在选择面条制作活动时，他们的 活动启发了我。很多小朋友用橡皮泥做了一条条形状不一的 面条，其中一个小朋友们用棒冰棍压出一条面条，他非常兴 奋地告诉我：“老师，看我做的面条又长又直的。”结果全 班幼儿都用这个方法来制作面条。想想他们兴奋的样子，以 及对面条这么感兴趣，是因为有了一定的生活经验，才会这 么感兴趣。后来我又从家里带来了面条机，让幼儿亲手用机 器来制作面条，他们亲身感受到了科技小产品给人们生活带来的方便，真正体验到了成功的乐趣。
活动的设计灵感来源于孩子真切地生活，只有从小朋友 的视角看世界，才能有新发现。
三、设置生活的、自然的学习情境，引领孩子体验发现 的乐趣 著名的心理学家指出：教育是人类有组织、有计划地传 递社会经验、发展技能的方式。因此在幼儿园的科学活动应 还原生活环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科 学问题。
对孩子来说，在这充满生活气息的环境中大胆尝试自己 喜欢的一件非常快乐的事，而且学得既轻松又开心。在幼儿 园中创设符合儿童认知条件的生活环境开展科学探索活动， 譬如小小厨房，小小建筑队、贝贝家等等，尽可能的鼓励幼 儿在熟悉的环境中，自我操作、发现科学规律。带领幼儿走 入大自然中去探索，我还开展了“我和青蛙捉迷藏”“我和 西瓜虫有个小约定”等活动，开阔孩子视野，给予他们充分 求知的欲望。
“行是知之始，知是行之成”。孩子的自我探索的过程 就是成长的过程，教师、家长谁都无法替代孩子的亲身体验 和实践探寻。
四、投放生活化的材料，为孩子搭建有效的科学探索平 台 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。
一次语言活动，我给孩子们讲了《神奇泡泡水》的故事。
很多孩子都深深被故事里神奇的泡泡水所吸引，小羊、小鱼、 长颈鹿这么多好玩的东西真的都能用泡泡水吹出来吗？第 二天，我从家里带来了两瓶肥皂水，神奇的泡泡水让他们欣 喜万分，女孩子小心的小口吹着小泡泡，一些男孩开始用手 边的积木（磁力片）尝试吹出第一个泡泡，紧接着第二个、 第三个，渐渐地他们好像发现了规律。“老师老师，你看， 我发现圆形的积木吹出来的是圆形的泡泡。”“正方形的积 木吹出来是正方形的。”“还有三角形的泡泡！”“我再用 别的试试！” 这些活动都是让幼儿在已有的生活经验上自己尝试自 己探索，在玩中学，在做中学。在科学活动中，通过自己动 手操作、摆弄，不断的主动去观察、比较和思考。所以说， 丰富的材料和有准备的环境是进行科学探索活动的物质基 础。
五、生活教育理念下的科学活动组织，赋予了教师新的 角色意义 幼儿身边的科学往往存在于很多事物、现象中，这就要 求教师能从生活中发现有价值的信息，在活动中积极引导， 激发幼儿的探索欲望，以丰富的活动激发幼儿探索的兴趣， 了解身边的科学。在以生活为基点的幼儿园科学活动过程中， 教师的角色也面临着新的定位。我们应如何去实践陶行知的生活教育内容，实施幼儿园科学活动生活化呢？我们认为， 我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内 涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，教学的中心 是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解幼儿的生 活现状、了解生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。实 践“教学做合一”的教学方法，在具体教学中，还“要解放 孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由 的生活，从自由的生活中得到真正的教育。” 综上所述，现代社会需要的是创造性的人才，作为教育 者要立足于“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合 一”等思想，充分实践陶行知先生的“生活教育”理论，在 教育教学过程中，进一步丰富、完善，让幼儿科学活动在生 活教育理论中鲜活起来！ 参考文献 [1]《陶行知教育思想》浙江省陶研会，浙江省教育工 会，浙江省教育学院联合编 [2]王克明：《幼儿园教育行动与研究》苏州大学出版 社 [3]童富勇：《陶行知生活教育理论的若干特色》