建构翻转课堂发展英语思维
建构翻转课堂发展英语思维 随着课程改革的深入实施，学校越来越重视学生自主学 习能力的培养，不再提倡传统教育模式下教师唱“独角戏” 的教育形式，而是强调以学生为中心、教师为主导的自主学 习。在这种翻转课堂的形式下，对培养学生自主学习能力的 培养起到了关键作用。一、模仿朗读，培养语感 学生学习英语的重点是提升自身的听、说、读、写能力， 其中“说”是比较难的一项，如果仅仅利用课堂让教师领读， 很难提升学生的口语能力。课堂教学中，教师建构翻转课堂， 不仅可以让学生利用课堂时间练习口语，还可以利用教师事 先上传到班群的视频和音频进行课前模仿朗读，课后进行复 习。久而久之，学生的英语语感会逐步得到提升。
例如，在学习一些新单词或较为生僻的单词时，我会事 先将选定好的音频材料上传到班群或学习网站，让学生下载 音频材料进行学习。这样学生可以根据音频进行模仿朗读， 培养英语语感。为了使学生分清[eI]和[e]的读音，我寻找 发音为[eI]和[e]的单词，让学生模仿跟读，女口paper peipa(r)]，eight[ eit]，day[deI]，red[red]等。学生通 过音频进行模仿朗读逐渐区分出[eI]和[e]的读音，并且根 据自身情况进行反复练习，时间长了孰会自然而然地读出 [eI]和[e]的正确发音。为了检验学生的学习效果，课堂上 我会随机点几名学生朗读我在课件上列出的单词，绝大多数学生都能正确发音。可见，通过这种方式有效提升了学生的 语感。
利用翻转课堂让学生根据视频或音频材料进行模仿朗 读，不仅延伸了学生的学习时间和空间，还可以根据自身情 况进行反复练习，培养英语语感。
二、探讨语法，引导归类 英语语法是英语学习的一个难点，种类繁多。如果学生 仅靠死记硬背，记忆效果不会持久。因此，教师应建构翻转 课堂，将要学习的语法资料发送给学生，让学生课后自主学 习。同时，教师在课堂上也要对语法进行精讲并引导学生归 类，这样学生的学习效率才能得到提升。
例如，在讲解名词的复数形式这一语法点时，我在课堂 上利用PPT列举了几个单词及其复数形式。如 book(books),family(families),watch(watches),knife(k nives)，man(men)，foot(feet)等，我让学生观察这些单词 是如何从单数形式变为复数形式的，学生回答在单词后面加 一s，-es，等一y变为-1es等。虽然学生的回答都正确，但 是概括得不全面，于是我进行了补充，讲了名词变夏数的规 则。课后，我又为学生布置了课后习题，让学生根据这些练 习掌握课堂上讲解的名词单数变复数的形式并总结归类。
通过教师对语法知识点的初步讲解到课后学生根据教 师上传到学习网站或班群里的学习资料，学生能够对语法点 进行归类并形成自主学习的意识，建构属于自己完整的英语知识网络。
三、文化迁移，学会联想 培养学生英语思维能力的一个重要途径就是培养学生 的联想思维。所谓联想思维，就是根据一个单词或一种特性 联想到其他相似或与之相关的词汇。教师如果将文化元素融 人翻转课堂，不仅可以提升学生的文化素养，扩大知识面， 还可以使学生根据对文化的认识联想到相关的英语知识点， 从而提升学生的英语思维能力。
教师在课堂上讲解新词汇时要让学生联想与之相关的 词汇，通过其中一个词汇，让学生进行头脑风暴式的联想， 增强学生的词汇记忆。例如，在讲解mother这个单词时，我 让学生抢答关于称呼一类的单词，学生表现非常积极，仅仅 几分钟内就回答出了father，grand-mother，grandfather， sister，brother，aunt，uncle等有关称呼类的单词。回答 完后学生还是意犹未尽，于是我又让学生继续抢答关于职业 类的词汇，肴谁想得又多又快。学生回答出了许多词汇，包 括teacher，doctor，driver，nurse，singer，writer， policeman，dancer等。通过建构翻转课堂，学生能够对所 学知识进行迁移联想，有效提升了课堂效率。
教师将文化元素融人翻转课堂中，有意识地引导学生进 行联想，能增加学生的词汇量，提升学生的英语思维能力， 使教学质量有所提高。
总之，翻转课堂在培养学生自主学习的能力上起到了关键作用。因此，在教学过程中，教师要明确翻转课堂的特点 以及英语思维的内涵，利用翻转课堂的优势，培养学生语感 及归类和联想等英语思维能力。