不妨跳出语文看语文
不妨跳出语文看语文 李和平 近年来，笔者经过观察研究，发现对于语文教育问题的 探究，往往没能突破“学科教学本位”的瓶颈，致使我们的 教学工作越来越缺乏生机和活力。一、透过音乐教学看语文，不使技术之叶障目 音乐教师教学生唱歌，必先范唱，再领唱，再范唱，再 领唱，同时配上乐器，几个回合，学生也就学会了。遇到疑 难处，老师再反复领唱，难点自然突破。课堂上，学生自始 至终兴趣盎然，课堂气氛十分热烈。课后不管过了多久，学 生基本能唱出这首歌来。
【反思】 凶此，教学中过分关注“技术”，其实也是一种“变相 的灌输”，是不利于学生进行语言文字训练的。当教师异常 关注技术层面和操作层面的问题的时候，教学就很难超越功 利层面，我们的引领作用、主导作用也就大打折扣，甚而出 现“技术之叶障目”之怪状。
二、透过体育教学看语文，不使简洁精当缺失 每逢上体育课，学生的兴致比上什么课都高，他们会早 早地排队等候在操场上。体育教师简洁明快地讲解示范后， 学生马上就是热身运动和练习，那欢呼雀跃、龙争虎斗的场 面往往一直能持续到下课。体育课几乎没有繁冗的环节，没 有多余的附加、拓展和延伸。许多情况下，体育教师也参与其中，一节课下来，满脸笑，一身汗。体育课的简洁精当， 就是体育人的本质。
【反思】 体育课以其简洁明快、活泼自由而倍受孩子们的喜爱， 体育教师的干练爽朗也倍受学生欢迎。想想语文课，我们的 语文教师恰恰缺失了这一点。
因此，这种“泛语文”“非语文”“准语文”的倾向， 应引起我们语文人的高度警惕，我们不妨像上体育课一样简 洁明快地上语文，不妨像体育人一样干练爽朗地做一个语文 人。
三、透过数学教学看语文，不使主体实践落空 数学课堂上，我们会发现，学生在教师的引领下，独立 练习，上板演练，小组互动……学生参与面广，动手动口动 脑时间充足，学习情况得到及时反馈。一些有经验的数学教 师，往往还会根据本节课内容，设计一两道拔高的趣味题， 很好地实践着分类指导的教学原则，使不同层次的学生都得 到发展。这样，日复一日，学生的数学思维、数学素养便有 了很大的提升，一些学生的形象思维也得到了有机的训练。
【反思】 数学教学中的以上做法值得我们在语文教学中借鉴。相 对来说，语文课堂上往往缺少这种主体实践活动。不是说我 们语文人缺乏“以学生为主体”的教育理念，也不是不知道 学生是学习的主体，而是学生在学习中的主体性并没有落到实处。
学生的语文技能、语文素养从哪里来？毋庸置疑，来自 于字词句基本功训练，来自于学习主体的实践活动。因此， 语文教学中，教师必须“用教材”教，进行扎实的“听说读 写”训练。
然而，我们遗憾地看到，时下，好多语文人谈“训练” 而“色变”，一谈“训练”就和“应试”等同起来。孰不知， 语文教学绝不可忽视的就是基本功的训练。一般来说，一本 教科书，对于基本功的训练是通过课文和单元来体现的。教 师对教材所体现的语文基本功要整体建构、分步实施。要将 教材序列中的单元训练重点合理分解，将其具体化，然后逐 一落实到每篇课文、每一课时的教学中。也就是说，在一节 课中，怎样练，练什么，都要精心设计，逐步落实。同时， 还要想方设法引导学生参与，让学生在40分钟内用积极的情 感态度，投入到训练之中去，成为学习的主人。从这种意义 上来说，有教师说过的“讲台也要给学生留一角”是智慧之 见。