项目教学法在CADCAM课程中教学设计与实践
项目教学法在CADCAM课程中教学设计与实践 在CAD/CAM课程教学中，如何解决软件课程本身枯燥难 懂而且学习与教学效果不太理想的问题，一直是我们关心的 课题。同时也受建构主义的影响，在基于工作过程的课程建 设与教学改革中，笔者就项目教学法在CAD/CAM课程中进行 了反思和教学设计与实践。摘 要：
CAD/CAM；
行动导向；
建构主义；
教学改革；
项目教学 法 1 CAD/CAM软件课程简介 CAD/CAM软件是为高职机械类专业学生开设的一门专业 课程，主要针对三年制的高职学生，是一门实践性很强的课 程。通过该课程的学习使学生不但要掌握三维设计的基本概 念，同时也要掌握最新的现代设计一些基本思想和方法，为 培养学生CAM能力。
传统的教学方法，主要是教师讲授、示范，学生模拟照 做一遍。学生能很难将所学内容融会贯通，独立完成整套产 品的设计，尤其产品比较复杂时。怎样进行教学才能使学生 学会独立思考、在实际工作中拥有分析问题、解决问题的能 力，是我们必须思考的问题。在基于工作过程的课程建设与 教学改革中，同时也受到建构主义的影响，我们就项目教学 法在CAD/CAM课程中进行了反思和教学实践。
2 项目教学法简介2.1 行动导向思想与项目教学法 在工程实践中，项目是指创造独特产品、服务或其它成 果的一次性工作任务。
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工 作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产 一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时 也表现为方案设计等其他形式[1]。
可以简单地把职业教育项目课程定义为“以典型产品或 服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式”[2]。
2.1 建构主义教学思想与项目教学法 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.基 于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心， 教师应担任引导者、帮助者角色，利用情景、协作、会话等 学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生 有效地达到对当前所学知识的意义建构。
项目教学模式是在建构主义的指导下，以实际的项目为 对象，先由教师把项目精心分解成若干个典型的小任务，然 后让学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，最 后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的 一种教和学的模式，项目教学模式所提倡的育人宗旨更倾向 于调动学生的主观能动性，更着力于培养学生的学习能力，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，更能满足学生 自身发展的要求[3]。项目教学法有着布鲁纳知识结构相符 合的呈现方式，因而我们认为符合认知学习规律。
将“教学做”融为一体的项目教学模式，就是把传统教 学中，以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心 转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为 中心[4] 。
3 项目教学法在CAD/CAM软件课程中的应用 在项目教学实践中，我们一般如下实施和组织教学。
3.1 构思项目，下达项目任务和目标，主体教师 在CAD/CAM设计课程中进行项目教学，教师应结合企业 生产实际，将课程设计成几个教学项目，每个项目产品应尽 量全面地包含CAD/CAM中相应的各个知识点,但又要体现项 目过程的完整性。教师应根据实际工厂产品或者教学用产品 的CAD/CAM难易和需要达到的教学目的和要求，最终形成如 表1中的几个教学项目。
表1 教学设计项目 3.2 组建项目团队/小组，完成项目计划，主体学生 组建学生项目团队/小组，小组人数，个人经验认为5-6 人为宜，大项目的各分组人数也不宜过多，同时注意小组成 员的搭配。通过小组讨论、阅读资料、上网查询、咨询等方 式收集相关信息，并反复修改、补充、完善项目计划。
3.3 项目实施（学生为主体），检查控制学生根据项目计划，实施项目，项目组长，项目经理/ 教师检查控制。在教学中，鼓励学生们合作学习，合作去完 成产品设计，又要激发各小组间竞争与合作。
3.4 项目实施总结汇报（学生为主体），检查评估 展示自己的设计，要求每组派出一名代表对自己的设计 进行汇报，可以通过口头汇报、演说等形式或使用多媒体辅 助，各组对汇报进行讨论、点评，教师再进行最后的总结点 评，最终形成符合学生自身个性化、符合设计要求的产品设 计。
3.5 总结提高，持续改进，教学相长 通过数个难易梯次的项目实施，不但学生极大地激发了 学生的学习兴趣，同时通过项目锻炼，不断提高学生的分析 能力和解决问题的能力，使学生的能力逐步得到提升。教师 也能不断发现问题，提升教学设计水平和提高教学实施效果。
4 项目教学实践经验与问题 通过教学做合一的项目教学实践，我们发现：1.有助于 学生的学习兴趣和职业兴趣的培养；
2.有助于探究学习的发 生和自主学习养成；
3.有助于学生从被动的知识接受者向有 效率的积极的知识建构者；
4.工作过程中的隐形知识的获得 有助于构建完整的知识结构，也提高了对相关知识和流程的 宏观把握；
5.项目的完成，尤其是实际的工作项目的完成， 有助于学生的自信心和自我成就感，而这对相当部分的高职 大学生而言，是相当重要的；
7.有助于团队精神和协作能力的培养；
8.有助于学生的交流沟通能力；
9.项目的小组完成， 有助于职业态度无形转变，职业情感和价值观发生向该项目 相关工作的倾斜和倾注。11.有助于和项目实施工作过程相 关的职业能力，包括分析问题和解决问题能力的提高。
但是，我们可以看到，实践也表明：1相当实际工作项 目教学的实施对教学硬件资源要求较高；
2.项目教学，尤其 是基于实际工作项目的教学，对教师在能力、时间和精力方 面提出更高的要求；
3.项目教学对相配套的教材建设也提出 了相应的要求；
4.在项目驱动模式的项目中，很难和教学找 到较好的切合点，很多实际的项目需要用到较多的跨专业领 域知识，就如三维CAD中，实际的项目往往涉及到材料学， 设计学，工业设计学，制造工艺学等知识及其应用，这些都 对项目教学实施的师生提出了更高的要求。
其实很多问题，都可以随着观念的转变，精心的教学设 计，不断的总结教学经验，更加深入并真正理解企业的人才 实际需求，探索和把握职业教育发展规律，优化内外部环境， 更加合理配置资源，得到解决。
在整个项目教学过程中，教师最主要的工作是构思学习 项目，创设学习情境，在项目教学设计中一定要以学生为中 心，教师起引导作用，同时，重点关注学生完成项目的过程， 以此来评价学生的学习效果。
参考文献：
[1]赵志群,职业教育工学结合一体化课程开发指南，清华大学出版社,2009.5 [2]徐国庆,职业教育项目课程的内涵、原理与开发，职 业技术教育,2008.19：5-11 [3]顾季峰,活用项目教学法构建学法新体系,新校园 (理论版),2009(4):3l-32 [4]谢定明,黄明胜,陈爱群,项目教学模式在高职教育 实践，重庆广播电视大学学报，2007(3) :20。