科研引领课改草根研究促进教师发展
科研引领课改草根研究促进教师发展 为了进一步提高课堂教学的有效性，提高学校教育教学 质量，不断促进教师的教科研能力和专业发展，我校坚持以 教育科研为先导，走“科研兴校”之路，以“校本”为依托， 从解决教育教学中的实际问题人手，从提高教师问题意识和 能力开始，搭建校本教研平台，提高课堂教学效率，促进师 生共同成长。我校从2009年9月开始，全面开展“草根课题” 研究工作，并取得了一定成效。现将工作中的一些做法和反 思与大家分享。一、用课题研究拉动教师队伍建设 为了促进教师的专业发展，我们用课题研究拉动教师队 伍建设，使教师从经验型向研究型转变。从2009年秋季开始， 我校全面推行学案制课堂教学改革，以学校承担的《高中小 班化教育模式的实践与研究》总课题为基础，创造研究氛围， 逐渐培养教师的研究意识和研究能力，不断使研究走向深入。
学校大力倡导广大教师参与到课题研究中来，要求教师 们以课堂为平台，通过教学过程中发现的问题，持续不断地 探究和反思，把外在的教育理念内化为自己的教学行为，以 实现师生共同成长，促进教师专业发展。各学科组从不同角 度研究课堂教学，在学案教学、有效教学、个性化教学和改进教育教学方式等方面分别进行课题立项研究。
二、用校本教研提升教师队伍水平 提升教师队伍水平，开展校本教研是一条卓有成效的途 径，提高校本教研的水平一直是我们追寻的目标。
1.建立集体备课制度 在《学案制教学管理实施细则》中规定，集体备课时， 每个教师都必须提出自己的备课意见，在自己钻研教材的基 础上，把好的方法、素材和独特的心得拿出来与大家共同分 享。这不仅强化了教师研究教材的意识，还提升了教师钻研 教材的能力，青年教师从中受益最大。
2.撰写教学反思 我们要求教师课后必须撰写教学反思，每月以教研组为 单位开展一次教学反思交流活动，不仅积累、分享了教学经 验和资料，还为撰写教科研论文积累了素材、推动了校本教 研活动的开展。
3.向理论和实践学习为了不断提升教师的理论水平和实践能力，我们每年给 每个教师购买一本教育教学理论方面的书籍，订阅1份教学 杂志，要求教师写读书心得，以此督促和激励教师的读书热 情。此外，我们还加强了教师外出学习和培训的力度，启动 了为期五年的教师全员培训工程。
4.以活动促成长 为迅速提高青年教师技能水平，学校除了开展新老教师 结对子活动外，还举办了学案设计、课件制作、书法和演讲 等一系列教师基本功大赛，以提升青年教师的基本技能；
通 过说课、听课、评课等活动，使青年教师的专业技能得到迅 速提升，为提高教学质量打下了坚实的基础。
三、“草根”课题研究，促进教师专业发展 1.教学工作问题化，教学问题课题化，课题研究工作化， 助力“草根”课题研究 我们从提升教师整体素质，促进教师专业发展人手，以 校本培训为依托，以解决教育教学中的实际问题为切入点， 提高教师的问题意识，培养教师课题意识，提高教师教科研能力，进一步提高教师教育教学水平。以“小课题”研究为 突破口，全面开展校级立项“草根”课题研究，实现“教学 工作问题化、教学问题课题化、课题研究工作化”的工作目 标。
通过小课题研究，帮助教师去发现问题、研究问题，从 而提高问题的意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提 高教育教学的质量。
2.从加强领导、全员参与、简洁实效、多元评价、资源 共享五个方面积极推进，真正落实好“草根”课题的研究工 作 （1）加强领导 为保证“草根课题”的实施，学校专门成立课改和教科 研工作领导小组，由校长任组长，副校长、教研处、教导处 主任以及各年级组长科组长为核心成员，他们在课改和课题 研究方面率先垂范，带头领跑。同时，学校还将课题研究作 为学校的重要工作纳入到学校的日常工作程序，使每个教师 提高认识、掌握方法，为“草根”课题研究工作的开展打下 了良好的基础。（2）全员参与 在“问题就是课题、反思就是研究、创新就是发展、成 长就是成果”的总体思路指导下，按照“小步子、低台阶、 快节奏、求实效”的原则，要求50岁以下的教师，针对所教 年级、所教学科，从学校实际出发，结合个人兴趣与个性特 点进行选题，注重“可行性”和“有效性”相结合，全员参 与，各个尝试，全面推进“草根”课题研究。五年来，学校 区级以上科研课题共计56项，校级“草根”课题共262项， 参与研究人数达到180多人，初步形成了一个科研型的教师 群体，为课堂教学改革提供了有力支撑；
课题的研究涉及各 个年级、各个学科，“小课题、大氛围”的校本教研格局已 经形成。
（3）简洁实效 “草根式”小课题研究，是教师与教改相辅相成的自我 研究，其目的就是促进教师专业发展。为此，学校在“草根” 课题研究的实施过程中，提出“宽立项、强过程、重发展” 的思路。
宽立项，即选题就立项，但刚性要求就是“可能性”和 “实效性”。要求每个教师都从个人实际出发，立项课题来源于教学问题，课题研究是为教学解决问题。
强过程，即每个教师在组织实施和研究过程中，都能立 足于个人，着眼于解决问题，以行动研究为核心，采用有效 的方法和途径，边实践边研究，边研究边实践，反复修正。
同时做好资料的收集与整理，及时撰写叙事、随笔、反思等， 并科学、及时地反哺到教育教学实践中去。
重发展，即“小课题”研究的目的就是促进教师的发展， 从而推进学生的发展。
（4）多元评价 在“草根”课题研究成果的评价上，采用多元评价的方 式，坚持“放低”评价标准，采用激励评价为主，“全程评 价”与“重点评价”相结合，“能力评价”与“态度评价” 相结合的评价标准，有效地激发了教师的研究热情。
（5）资源共享 3.主要收获通过开展“草根式”课题研究，主要有以下几个方面的 收获。
（1）校本教研的内容得到了全面落实 教育科研的氛围越来越浓，学生的学习兴趣普遍高涨。
在科研的引领下，学校教学质量逐年提高，高考获得了一年 又一年的丰收。
（2）教师养成了良好的教学反思习惯 任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教学问题， 并运用教学研究，不断提高教育教学质量。
（3）教学能力不断提升 通过交流对话、典型引路、个案跟踪、学科互动等方式， 激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的 构建能力。
（4）教师业务素质得到了提高 良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台，“草根”课题研究硕果累累：五年共获区 级一等奖15个，二等奖20个，三等奖23个，学校还获得了佛 山市高明区“草根”课题研究优秀组织奖。
四、反思与不足 不足之处有三：一是对于小课题研究，缺乏专业性指导， 对成果的鉴定及推广力度不足，规范性、科学性、系统性欠 缺，没有形成独特的“草根课题”文化；
二是对于小课题资 料的搜集整理不完善，成果展示单薄、不丰富，没有立体感；
三是小课题研究要想真正起到以点带面，真正对学校教育教 学工作起到极大的推进作用，还要下大力气做科学分析，深 挖掘、大投入。
我们的“小课题研究”走过了近五年的历程。教师们重 实践、勤研究，把小课题研究作为自己的工作行为和新的思 维方式，他们以极大的科研热情，认真的研究态度，投身于 “草根课题”的研究中去，体会过程的快乐，收获成功的喜 悦。
一个人的高度不重要，重要的是要有向上的姿态。学校 希望教师们把每一个小课题做好，做出成效，又能优势互补、 资源共享，这样，就一定能提升教师的专业水平，一定会促进学校的发展。这正是我校“草根课题”研究的初衷和最终 目的。