例谈小学数学教学与动漫结合的有效策略
例谈小学数学教学与动漫结合的有效策略 当前学生获取信息的渠道越来越宽泛，小学数学教学 也应当主动适应这一变化，加强课堂教学信息传递方式的多 样性和鲜活度，而动漫作为学生喜闻乐见的媒介形式，教师 可以充分利用动漫知识结合小学数学授课内容进行教学，发 挥其重要的作用。然而，在将动漫与小学数学教学相结合的 过程中，教师在彰显动漫独特魅力的同时，也要进行必要的 深加工和精打磨，使它能够真正融入到小学数学课堂教学中 来，从而促进课堂教学活动高效开展。一、少一些渲染，让动漫数学更直接 动漫中人物鲜明、情节生动，对学生有着天然的吸引 力；
但在数学课堂教学实践中，教师要避免过渡渲染动漫营 造的情境，以免造成喧宾夺主的负面效果，从而对学生的数 学思维及时运转造成不必要的干扰。在选择动漫题材时，教 师要尽量择选那些学生较为熟悉、乐于亲近的题材，一下子 拉近学生与动漫中蕴含的数学知识内容之间的距离，还要及 时、直接地切入主题，激活学生主动探索的欲望。
如在教学苏教版二年级数学下册《认识方向》时，教师 选取了学生耳熟能详的“喜羊羊与灰太狼”这一动漫素材， 创设了一个闯迷宫的情境：灰太狼为抓住喜羊羊而设置了一个迷宫，如果喜羊羊不能逃出迷宫就会被灰太狼抓住。该情 境教师没有对故事的背景做太多的渲染，而是快速揭示主题， 要求学生用“上、下、前、后、左、右”等方向来帮助喜羊 羊指明方向，学生出于对动漫角色的喜爱，思维被快速激活， 课堂节奏大大加快。
二、多一些操作，让动漫数学更感性 动漫不仅仅是一种呈现方式的变革，教师要能针对动漫 制作技术上的优势，发挥它与学生之间良好的互动作用，引 入适当的操作指引，在动漫中组织学生边看边想边动手实践， 在兴致盎然中激活学生指尖上的智慧，丰富学生的认知表象， 沟通抽象知识与形象思维之间的联系，赋予动漫感性体验的 另一面。
如在教学苏教版五年级数学上册《找规律（周期现象）》 时，教师为学生准备了动物学校为了庆祝“六一”儿童节而 布置教室的动漫场景，在让学生观察教室里彩旗的排列顺序 后，用动漫中的动物角色指引学生将彩旗变成图形符号，再 将图形符号进一步抽象为数字，并在分布操作与渐次抽象中 让学生积累排列规律的表象。在知识运用阶段，教师同样运 用动漫形式组织学生进行图形、卡片的排列操作，使得周期 规律的应用与深化变得富有情趣，让学生获得感性的积累，展开抽象的思考。
三、少一些动感，让动漫数学更聚焦 小学生由于心理年龄的制约，缺乏自我控制力，在注意 力的转移和调整方面还不太成熟。因此，教师在课堂教学中 引入动漫时，要有意识地克制对于动漫中动感画面的使用， 以确保学生能够及时地将思维聚焦到动漫所蕴含的数学问 题上来。在将静态的知识转化为动漫的动态呈现时，教师要 清醒地意识到关键性问题所在，确保学生的思维不被杂乱的 画面所影响，保证学生在思考时的注意力能有效地汇聚起来。
如在教学苏教版二年级数学下册解决《简单的加减法实 际问题》时，教师采用了学生喜爱的《熊出没》中的动漫角 色：光头强洗心革面当上了森林保护员，在他过生日的那一 天，动物们都送来了生日礼物。在情境创设中，教师尽量采 用静态画面的形式来展现问题背景，摒弃了一些不必要的动 画效果，引导学生重点思考：“你能根据动物们送来的礼物， 提出用加减法解决的实际问题吗？”这样的问题使得学生将 视线集中到礼物的分类计算中，思考不同礼物之间的数量关 系，提高了课堂教学的效率。
四、多一些层次，让动漫数学更深入如在教学苏教版四年级数学下册《解决问题的策略（植 树问题）》一课时，教师设计了“植树节”这一动漫情境， 针对不同学力的学生设置了难易程度差别的问题：在三条长 度分别是10米、100米和1000米的大路一边每隔5米种一棵树， 两头都种，这三条路上分别各种了多少棵树？三个数字代表 着由易到难的三种梯度，有的学生选择“10米”来画图帮助 思考，有的学生用计算来解决“100米”中的问题，还有的 学生探究规律后尝试去解答“1000米”。在后继交流中大家 彼此带动，皆有所得。
作为一种新兴的教学媒介，动漫被越来越多的教师运用 到课堂教学中来。在应用动漫于课堂教学实践时，教师要充 分发挥动漫的能动作用，激活学生的内心需求，不断地斟酌 和拿捏，使得动漫更好地服务于课堂教学活动，进一步提升 数学课堂教学效率。