阅读课堂应加强语用教学的策略分析
阅读课堂应加强语用教学的策略分析 长期以来，小学语文教学的低效一直困扰着小语界，原 因纷繁复杂，但笔者觉得主要原因是没有解决好“语文为何” “语文何为”的核心问题，没有把语文课上成“语文”的课， 没有把语文教学的根本任务定位在语用上。因此，强化语用 意识，打造语用型的语文课堂，让文本言语得以“增值”， 是高效阅读课堂的根本出路。一、加强理解语言练习 理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。阅读中的理 解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思 想内容的理解。过去的阅读课堂重在内容理解，轻语言形式 的掌握。语用型的语文课堂既要教会学生理解内容，又要训 练学生遣词造句、构段谋篇所彰显的个性特征和语言韵味， 从而训练学生的语感。
1.理解精巧生动句式 教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性 化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好素材。例如，《泉 城》中对于几种泉水不同情状的描摹令人叫绝：珍珠泉池中 泉眼甚多，串串银色水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；
五龙潭是由五处泉水汇合在一起而形成的，用的是“汇注”；
黑虎泉的泉口是用石头雕成的老虎头，泉水从老虎口中喷涌 倾吐而出，所以，用“喷吐”非常生动贴切；
用“冒”字写 趵突泉，写出了泉水向上流出的力度大而且量很多。理解是引导学生抓字眼，既读懂泉水的不同特色，又体会比喻、排 比等修辞手法，准确而生动，活泼而传神，精巧而富有诗意。
2.理解典型独特段式 二、加强概括语言练习 目前的阅读教学，普遍重视培养语言感受、品味、理解 能力，而严重忽视培养组织语言和概括语言的能力，学生的 整体把握、文脉梳理、要点捕捉、语言表达能力比较弱。如 何培养学生的语言概括能力呢？ 1.抓文章题目培养概括能力 2.抓中心句培养概括能力 有的文章中几个自然段甚至全文都是围绕一句话来写 的，这样的语句就是文章的中心句。例如《猫》一文的篇章 结构比较清晰，前三个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪” 这一总起句，从三个方面具体阐述。最后一个自然段以总起 句“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘 气”开始，介绍了刚满月的小猫的淘气、可爱。可以借助中 心句训练学生概括段落大意和把握课文主要内容的能力。
三、加强写作方法迁移 教材中的选文是学生语言学习的范本。每一篇课文在布 局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，具有一定的示范 性。阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。
阅读课堂教学应特别强调读对写的指导作用，在理清层 次，理解各部分之间关系的过程中，要让学生通过潜心会文在头脑中建模，再迁移练笔，最后脱模创生。
1.典型句式仿写 2.典型段式仿写 练书法，先从描红开始；
学绘画，先从临摹开始；
同理， 要想掌握写作方法，仿写则是必经之路。文本中有不少构段 方式比较典型的段落，教师要精心指导学生学习，分析范文， 引导学生进行仿写练习。
能力是语文素养的核心，培养学生的语文能力也是小学 语文教学的核心任务。令人遗憾的是当下的许多阅读课堂， 仍然将阅读教学目标定位为“教懂”或“读懂”，将“教什 么”设定为“教课文内容”，而教学的核心——语文能力的 训练则被完全虚化了。只有走出“理解本位”“感悟至上” 的泥沼，多进行语言应用、言语提升的学习，才是阅读课堂 的根本出路。