情感教育如何融入老年英语教学
情感教育如何融入老年英语教学 摘要：近年来，在英语学习中参与的老年人数量在社会 飞速发展及人们不断提升的生活水平的作用下日益增多，出 国旅游、应用于生活中等是其主要目的。从情感因素来分析， 老年人比青少年具有更为明确的学习动机，没有学习压力， 同时具有极为浓厚的学习兴趣和极强的学习主动性。但是， 学习速度相对缓慢，也许造成老年人焦虑情绪的出现。一些 老年人还会有胆怯怕羞心理存在，对开口说英语有恐惧心理， 这些负面情绪均会对老年学员的心理活动造成抑制，削弱其 学习动力及自信心，导致恶性循环的形成。因此，教师在英 语教学过程中应该严格依据英语学习过程中老年人的独特 性将教学对策有针对性地灵活应用。概述情感教育内涵，介 绍营造良好的课堂氛围、准确分析与定位老年学员的特点与 学习需求，激发老年学员的情感三方面内容，研究将情感教 育融入老年英语教学的策略，最后对将情感教育融入老年英 语教学中的意义进行了探讨。关键词：情感教育；
老年英语教学；
策略 著名语言教育家Ｋｒａｓｈｅｎ（美国）认为［１］， 学习动机、自信心、师生情感关联等情感因素在极大程度上 制约着第二语言的学习。在英语教学过程中，教师应该在教 学活动中将情感因素充分利用起来，将入手点设定为将学生 的学习动机激发并培养起来，促进学生学习进取心的增强， 让学生对成功进行享受，对长久的学习兴趣进行有效的保持，通过赏识教育促进学生自信心的增强，使其将愉悦感获取过 来。应用心理疏导促进学生焦虑程度的降低，帮助学生对教 材中显性及隐性情感因素进行洞察与领悟，用语言及表情将 情感体验传达出来，使师生之间产生情感共鸣，从而使情感 教育得以切实有效的实现［２］。近年来，笔者从事老年大 学的英语教学工作，一直在探索情感教育如何更好的融入老 年英语教学中，努力达到课堂状态理想化［３］。
１情感教育内涵概述 ２将情感教育融入老年英语教学的策略 ２．１营造良好的课堂氛围 在一些情况下，老年人的心理特点类似于孩子，通常情 况下，其具有极强的自尊心，对获取肯定更为渴望。但是， 由于具有相对较弱的记忆力、较为薄弱的基础、缺乏准确的 发音方法等，因此会以极快的速度忘记刚学过的内容，极易 有焦虑、束手无策等感受产生。教育心理学研究证实［６］， 在语言学习中，焦虑作为一种情感障碍占有最为重要的地位， 其会促进紧张、懊恼等情绪的产生，直接造成行为失败，进 而使心理的恐惧等感受加重，从而影响语言学习。因此，在 老年英语教学中，教师应该对老年学员的言行举止进行认真 观察，如果老年学员有焦虑心理，则要第一时间加以引导， 帮助其将自信心树立起来，将其焦虑心理降低到最低限度。
同时，教师应该将和谐友好的语言学习环境、轻松愉快的课 堂气氛营造出来，保证自身声音温和、笑容和蔼、表情亲切，从而促使其焦虑感的减轻，尽可能地转化压力为动力。比如， 可以有机结合平淡乏味的教学内容和相关背景等，将问题语 境及情境巧设出来，也可以用英语和老年学员打招呼，将适 合日常生活的内容选取出来，在此过程中严格依据教材，让 学员将短剧自行编制出来，分组表演。目前，子女在国外的 老年学员普遍认为，对英语进行学习能够将便利自身的出国 探亲，从而使学以致用得到切实有效的实现。而如果学员不 出国，参与公益英语大讲堂、英语角等活动也能够丰富生活。
这样能够有效提升学员学习英语的主动性及积极性，从而相 应提升其学习效果［７］。教师在课堂上应该将一些赞扬的 话积极说出来，比如，ｖｅｒｙｇｏｏｄ，ｗｅｌｌｄｏｎ ｅ，ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ等。如果学员有畏难情绪，则鼓励 其相信自己并尝试一下。
２．２准确分析和定位老年学员的特点与学习需求 将愉悦、融洽的师生关系创建起来能够为师生情感交流 提供良好的前提条件，为对情感策略进行有效实施奠定坚实 的基础。教师应该将尊重老年人的学习氛围创造出来，努力 使老年学员感到教师支持、承认、尊重了他们的价值。教师 应该对学员表示关心并对其有一个清晰的了解，对所有学员 的优势表示认可，对其意见进行真正听取，尽可能地使学员 学习环境足够宽容。虽然老年人已错过最佳学习语言的时机， 但是只要在教学过程中给予教学方法及规律以充分重视，耐 心示范，同样能够得到令人满意的教学效果。对无任何英语基础的人来说，将坚实的英语基础打好能够促进学习信心的 增强。将入手点设定为音标学习，对基础语音示范进行强化， 然后向单词和句子扩展，让学员以较慢的速度跟读后以较快 的速度朗读，对语感进行感受，然后从简单的朗读、口译向 较难的背诵、对话扩展，通过示范教学，一方面促进学员听 力反应能力的增强，另一方面促进学员语言表达能力的逐步 提升［８］。教师还应该将相应的复习环节制定出来，为学 员复习学过的知识提供时机，从而加深记忆，对已学知识加 以巩固。教师可以根据学员需求展示课堂教学内容，可以通 过板书也可以选择多媒体。板书方面来说应该保正其工整度， 依据老年人特点书写板书，保持清晰并且要大字号的字体， 方便学员做课堂笔记，从而有效提升教学效果，为学员以笔 记的形式复习消化提供良好的前提条件［９］；
还可以把教 学内容做成ＰＰＴ课件，通过网络进行课前推送，学员可在 家提前预习，ＰＰＴ中加入教师语音，学员可自行跟读，这 样在面授课堂上学员不会对知识有陌生感，易于接受，达到 更加理想的学习效果。开展多媒体课堂教学，更加利于吸引 学生注意，激发学习兴趣，适当播放一些英语对话、英文歌 曲等，还可以调节课堂气氛。目前，子女在国外的老年学员 普遍认为，对英语进行学习能够便利自身的出国探亲；
而如 果学员不出国，在公益英语大讲堂、英语角等活动中参与也 能够丰富生活；
还有些老人退休后依旧出国做学术交流或者 打算移民……每名学员来学习英语的目的不同，需求也有所不同，这就要求教师能因材施教，需要综合学员意见制定出 教学内容，从情感上去多关注他们学习英语后的切身感受， 得到有效反馈后再不断改进教学内容与教学策略，这样便能 够有效提升学员学习英语的主动性及积极性，从而相应提升 其学习效果，从而使学员切实实现学以致用。
２．３激发老年学员的情感 英语学科特点独特，蕴含的情感资源极为丰富，教师应 该积极进行情感渗透，在此过程中严格依据英语学科的特点， 将学员的学习兴趣培养起来。首先，英语具有语言的美感， 教师在教学过程中应该让学员对英语语言的美感进行充分 感受，在跟读过程中让其对抑扬顿挫的语调进行模仿，在对 话过程中让其保证语言准确、清晰，在朗读过程中让其给予 节奏的轻重缓急以充分重视。对于情感因素来说，教材是载 体，教师备课一个必不可少的内容就是对教材中情感性内容 进行处理。教师应该将教材内容背后的情感素材挖掘出来， 对教材进行仔细品味琢磨，将在课文深处蕴含的情感寻找出 来，对语言材料中的感情意义进行科学把握，对学生进行引 导，使其将情感寻找出来并对其进行深入感受，从而将教材 的情感资源充分发掘出来，促进学生情感水平的有效提升 ［１０］。比如，在对“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”进行 学习的过程中，如果仅进行描述人物的家庭关系、职业等机 械的句型操练，学生在将任务完成的过程中仅跟着教师的指 挥，那么就无法激活学生的思维，激发学生的热情，从而无法发挥学生的主动性。而如果处理该素材为富有情感色彩的 内容，如“我爱我家”，那么就能够激发学生兴趣，使其在 抒发爱和感激家人的感情的过程中将自然真切的情感充分 利用起来。其真情实感的描述一方面将教材内容激活，另一 方面也将爱这一深层次的情感体验获取了过来。又如，在对 “Ｄｉｎｎｅｒ”进行学习的过程中，在对用餐相关的词汇 及对话进行学习后，教师可以将一些西方餐饮礼仪知识进一 步介绍给学员，也可以让有亲身经历的学员对自身的经验及 感受进行分享，条件允许的情况下还可以让学员进行角色扮 演，从而使其初步了解西餐礼仪，对跨文化意识进行初步体 验，从而为其今后出国就餐等提供有效的参考。
３将情感教育融入老年英语教学的意义