幼儿教育对人生发展启发
幼儿教育对人生发展启发 一、鼓励赞扬式语言的运用 教育心理学认为：发挥个体最大能力的方法是赞赏与激 励。教学实践也证明：幼儿在获得教师的赞美与鼓励后，就 会非常开心，乐于进一步学习，而且愿意接受教师的指导。所以，教师就要善于运用幼儿的这种心理，不断地发掘幼儿 在学习中的闪光点，并及时给与赞美与鼓励。很多时候，幼 儿在课堂上的一些出色表现都是“刻意”做给教师看的，有 时甚至还会说谎。例如：教师让幼儿们画画，小明的画画得 很好，可是小兵课下就拿过来给教师看，说是自己画的。这 时教师不能拆穿他们。因为年龄较小的幼儿辨别是非的能力 较差，缺乏分辨“自己的”、“别人的”、“公共的”意识。
而稍大一些的幼儿，虽然辨别是非的能力有所提高，但自我 控制的能力还较差。等到下课以后，教师就可以另行地、单 独地对幼儿进行教育。对于年龄较小的，我们要注重让他们 分清什么是你的、什么是我的，别人的东西不能拿等；
而对 于年龄较大的，我们则要逐步地教育他们要勇敢地承认错误 等等。我们要让幼儿从心理上接受教师的教育，并且通过教 师及时的鼓励、赞扬和适当的纠正、引导使幼儿健康地成长。
二、利用游戏引发幼儿的好奇心 在教学中，我们还要集中幼儿的注意力和调动幼儿的学 习积极性。最行之有效的方法便是利用游戏。例如：在一次 语言活动“记得牢”中，笔者便以游戏的口吻导入：“小白兔跳跳到我们家作客，给小朋友们带来了许多礼物。我们看 一看它给我们带了什么礼物吧？”语言中的神秘感一下子就 紧紧抓住了幼儿的注意力，而且笔者又使用“击鼓传花分礼 物”等游戏使幼儿在愉快的情绪中完成了学习任务，并且教 学效果非常好。游戏教学方法不仅适用于语言活动，同样适 用于其他各种活动。例如：在学习序数“6”时，笔者就采 用了“森林里开运动会请小朋友去当裁判”的游戏形式把幼 儿带到游戏情境之中：既然是“裁判员”，就必然要对小动 物各项比赛的名次做出判断。这样幼儿就会在有趣的游戏情 境中轻松地学习并理解了序数的概念，并且教学效果非常好。
实践证明：不管是哪门学科，只要恰当地使用游戏，就能收 到良好的效果。特别是中小班的教学，更是离不开游戏，因 为中小班幼儿的注意力容易分散，对枯燥的知识不感兴趣， 所以只有通过游戏才能使学习过程富有情趣。
三、运用多媒体创设游戏的情景 中班和小班的幼儿，因为认知水平或游戏角色不同，往 往会出现一片混乱的现象。这时，我们就可以采用多媒体来 进行演示，并辅以说明，这样就可以使幼儿很轻松地弄清楚 游戏的规则和要求，从而保证游戏活动的顺利进行。例如：
在听说游戏“食物在哪里”中，笔者就先让幼儿戴上各种各 样的小动物头饰到布置好的“草地”上选出一样自己喜欢吃 的食物，然后再使用多媒体导入游戏：屏幕上出现了一只在 树林里飞来飞去的鸟妈妈，它用着急、伤心的声音告诉小动物们：它的幼儿被狐狸抓走了。要想救出它的幼儿，就必须 按照狐狸的要求去做。它想请小动物们帮忙救救它的幼儿。
接着，笔者宣布了游戏的规则。由于形象逼真，幼儿的注意 力一下子就被吸引住了，很快地进入了角色。为了救出小鸟， 不让鸟妈妈着急，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，从 而为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。在良好的氛围中， 游戏就可以帮助我们取得预期的教学效果。
四、对幼儿提出开放性的问题 良好的提问具有教育的指向功能，能引起幼儿的思考与 探究，能激发幼儿学习的兴趣。没有内涵的提问就没有教学 的艺术，就没有教学的有声有色。而且，提问的积极态度也 会对幼儿的思维起到很大的作用。例如：在一次户外活动中， 幼儿发现了地面上有很多蚂蚁，于是笔者就把活动的内容及 时转移到了幼儿的关注点之上：“你们认不认识这位小朋 友？”、“它叫什么名字？”并引导幼儿观察蚂蚁的长相和 它的一切行动。当他们有所发现的时候，笔者又问道：“你 们发现了什么？”、“它的样子是什么样的？”“、它是不 是叫蚂蚁？”等。而且在活动结束时，笔者又给幼儿布置了 一个思考题：“蚂蚁对我们有哪些好处？”于是，在以后的 几天里，他们便把抓到的蚂蚁放在一个空间较大的瓶子里进 行观察和研究。正是教师的及时关注和支持，使幼儿体验到 了成功，获得了自信，感受到了参与活动的成功和快乐。这 些都有利于幼儿情绪的健康发展。