学前英语教育活动原则分析
学前英语教育活动原则分析 【摘要】学前儿童英语教育自上世纪末逐渐开展以来， 已经在全国各城市，各学前教育机构火热的开展并壮大起来。人们也充分认识到了学前儿童英语教育活动对其终身英语 学习的长远影响，于是各类学前英语教师、各种学前英语教 材如雨后春笋般发展起来。但由于开展仓促，缺少相关的理 论指导加以规范，为了解决这些问题，也为进一步促进我国 学前儿童英语教育活动的规范化发展，越来越我的教育专家 投身于这一领域。
【关键词】学前儿童；
英语教育；
原则 教育原则是在总结教育实践经验的基础上制定的，为教 学工作所必须遵循的一般原理或准则。它是从实践中形成的， 根据时间、地点、学生个体的不同面不同，所以，教学原则 无所谓对与错，而在于是否能够有效地指导教学。学前儿童 英语教育活动就更要从教学的目地出发，遵循儿童英语教学 的客观规律，结合学前儿童生长生活以及学习和接受新鲜事 物的特点。为此我主要把学前英语教育活动的原则归纳为以 下的几个方面。
一、教学活动生活化的原则 英语是人们在生活中进行交流思想、表达感情的一种灵 活的语言，它既是一种语言，更是一种工具，它来自于生活 并为生活所用。因为年龄越小的学前儿童越是借助于自然的 生活情境，所以那些与生活密切相关的、每天反复出现的生活内容，能有效降低他们学习英语的难度，有助于语言自然 而然地运用。反之，他们就会遗忘，甚至会影响他们对学习 英语的兴趣。所以教育就依据学前儿童的特点，努力假设生 活化的教学氛围，及时依托日常生活，让孩子们沉浸其中， 潜移默化地受到感染，从而激发学习英语的兴趣，并提高其 运用英语的能力。要想做到教育教学生活化，主要应从以下 三点着手。
1.教学内容的选择要来源于生活。在进行教学内容的选 择时尽可能地选择一些与儿童的自身生活、家庭生活、社会 生活以及幼儿园生活相联系的英语教学内容。
2.教学活动的设计依托于生活。教师要围绕学前儿童的 生活环节和他们的生活场景进行教学设计。要想使他乐于学 习英语。同时所设计的生活片段、生活场景应能再现学前儿 童的生活，吸引他们的目光，从而发挥其主体作用，创造轻 松、和谐的气氛。
3.学习经验应用于生活。在日常生活中应利用一切机会 帮助学前儿童拓宽英语使用的环境，使他们能有更多的机会 使用英语。
二、教学活动游戏化的原则 学前教育指导纲要指出：学前教育应尊重学前儿童的人 格和权利，遵循他们的身心发展的规律和学习特点，应以游 戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个学前儿 童的个性发展。游戏是儿童日常的基本活动形式，它能在效地促进孩子的全面发展。英语教学游戏化实质上是使幼儿对 英语的习得过程变成愉快、有趣、轻松和充分发挥幼儿主体 性的教育过程。其根本目的是让他们主动参与，成为完全的 学习主体。学前英语游戏活动形式应体现广泛性，即教师在 设计英语游戏活动的时候要尽可能地以多种形式进行，选材 要广泛、形式要多样。这样才能体现游戏活动对学前儿童的 吸引力，让他们在玩乐中习得英语。游戏活动的设计还应体 现贴切性，即要求教师在设计英语游戏的时候应贴近活动内 容，不能为了游戏而游戏。要选择学前儿童喜闻乐见的游戏 活动方式，并把学习内容通过游戏的方式在生活中展现出来。
三、教学活动情境化的原则 著名的学前教育专家陈鹤琴先生五贯主张让幼儿走向 大自然，因为大自然是一本鲜活生动的书，容纳许多自然与 事物。英语是一种交际语言，是人在各种环境中交流的工具。
语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在传授英语时， 不能脱离环境而孤立地教语言，这就要求教师在教学中，利 用一切机会创设模拟的情境，使学前儿童有充分的机会接触 和使用语言，增加英语的实践的广度和密度，从而激发他们 大胆表达的欲望。情境的创设主要有以下几种方法和手段：
有效利用实物道具，创造生活情境；
利用角色扮演，创造模 拟情境。在教师模拟创设的的情境中，要鼓励幼儿自主扮演 角色，通过表情、动作、语言来理解和表达所学的内容。
四、教学活动多样化的原则根据学前儿童注意不易集中、稳定性不高、集中时间不 长，观察事物的随意性水平较差、易受外界刺激的影响而转 移观察的对象等特点，在日常的英语教学过程中，我们必须 遵循多样化的原则，运用多种多样、灵活多变的教学方式， 使学前儿间在学习英语的过程中有动有静，有学有玩。使他 们每次上英语活动课都有新的感受、新的发现、新的喜悦， 而不是千篇一律，这样才能维持他们较长时间的注意力，帮 助他们有效地记忆。关于多样化的原则，我认为主要从两方 面入手：一是教学形式的多样化。教师可以充分发挥自己的 示范性特点，必须全身心的参与活动中不能只作为组织者和 观察者。同时还要把TPR(体态语)积极的融入自己的情意创 设和教学活动中，学前教育中这两种教学形式是最有效用 的；
二是教学手段的多样化。要利用多种直观的教具和现代 化的教学设施，为学前儿童提供生动、形象的感性材料，使 语言情景化、交际化。以上是笔者以自己多年从事基础英语 教学研究之后对学前英语教学活动的一点体会，对于学前儿 童的英语教学还有很多值得我们去探索和交流研究的领域， 针对教学原则的探讨虽然也是百花齐放，但教学形式情境化 多样化游戏化等原则将永远是最基本的准则，必将对学前儿 童的英语教学活动起到深入而长远的指导和规范。
参考文献：
[1]周兢.幼儿教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育 出版社,2002.[2]朱曼殊.心理语言学[M].华东师范大学出版 社,1988. [3]黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社,2005.