学前教学课程的思考
学前教学课程的思考 充实学前教育专业自然科学课程的必要性 笔者也在学前教育专业任教,在2012年冬季国家英语四、 六级考试的时侯(12月22日),有学生(理科生)因害怕世界末 日来临,而选择放弃考试。这虽然只是个案,但我们未来的幼 儿教师的科学素养水平,从这一愚昧行为中可见一斑。适当 增加自然科学课程的重要性在指导幼儿科学活动中,幼儿教 师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣,启 迪幼儿心智的任务,对于孩子生活中一些有趣的、有益的生 物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的 解释。因此,学前教育专业课程的设置要适当增加自然科学 方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识,将自然科学作 为基础学科正常开设,这对于拓宽师范生的知识面,开拓视 野,提升学生的文化素质,培养高师学前教育专业的师范性 有极大的帮助。如何设置学前教育专业自然科学课程 现行课程设置不利于自然科学知识的学习五年制大专 和中专的通识课程中包含了自然科学(物理、化学、生物)课 程,而三年制大专的课程除了表1所列举的相关课程以外,并 无其他自然科学相关课程。那么三年制大专是否可以增设与 五年制大专和中专类似的自然科学课程呢？三年制大专的 同学在初中和高中阶段,已经比较完整的学习了自然科学的 课程,那么知识的简单重复学习,便没有了意义,这也是为什么在课程里面几乎没有了自然科学。让笔者深有感触的是, 各校学前专业现行的教育大纲几乎都可以概括成教心学(教 育学、心理学)加技能(美术、音乐、舞蹈等)的模式。比如 在教师的教育专业性方面,当前各校学前大专课程主要以教 育学、心理学、学科教学法为主,而没有将未来幼儿教师的 培养纳入到一个系统化的课程设置体制当中。[3]这样的后 果导致学前专业毕业生自然科学知识参差不齐,良莠不一, 他们不知道什么该学,什么不该学,学过以后也不知道在实 际的工作中怎样传递给幼儿。三年制大专需要怎样的自然科 学课程《幼儿园教师专业标准(试行)》指出幼儿教师应具有 一定的自然科学知识。根据现存的实际情况和对未来幼儿教 师的要求,笔者提出以下几点建议。第一,学前专业大专课程 必须进行改革。以幼儿园教学的实际需要设置一门以物理、 化学、生物等知识为主的综合课程,该课程总体教育实践为 60～80个学时为宜。第二,对实际的教学过程进行改进。山 东女子学院董旭花教授主编的《幼儿园科学园(室):科学探 索活动指导117例》中活动54―简易直流电动机模型。[4]该 活动目的在于帮助幼儿初显的认识电和磁的相关现象,让他 们感到好奇,激发了他们对科学、对自然的热情,同时,也锻 炼了幼儿的动手能力。虽然大专生在中学阶段已经学习过此 活动中涉及到的物理学知识,但很多的同学没有完全的掌握 相关的知识,更谈不上在幼儿教学中运用。在自然科学实际 的教学中就可以以通以上类似的活动示例为背景,让未来的幼儿教师自己动手完成活动示例中要求的各项内容,然后对 活动示例中所涉及到的相关自然科学知识进行总结和归纳, 从而对相关自然科学知识的学习和巩固,笔者把这种对师范 生的教学过程叫做“从运用到知识”法。第三,现有的自然 科学教材不适合当前的教学,应根据实际为该门课程编写专 门的教材。该教材的编写应遵循逆推或归纳过程,从幼儿教 学的实际出发,归纳出需要学前专业学生掌握的知识和技能。
教材的编写可以按照“从运用到知识”法,重点以剖析幼儿 科学教学中实际教学活动为主,帮助学生总结和巩固相关的 自然科学知识。
结语 近几年,全社会都在持续的关注学前教育的发展,国家 也陆续出台了幼儿教师培养的相关政策和指导意见。学前教 育专业自然科学课程的规范有效开设对幼儿教师科学素养 以及对幼儿科学教育水平的提高有至关重要的影响,希望我 们的教育行政部门,学前教育专业研究者和专家共同努力, 让我们从幼儿教师培养开始,逐步提升我国公民科学素养水 平。