大学生英语口语非言语交际能力研究
大学生英语口语非言语交际能力研究 在改革开放初期，教育教学的目的更多的是普及文化教 育，消除文盲，这种传统的教育理念直接影响了之后的中国 教育。而现代教育提倡的是以未来全球一体化经济发展为需 求的人才为目标，大学生学习英语也不再是单纯为了文书的 交流，英语口语的应用也不再是单一的翻译工作。在英语口 语交流中，除了对词句和语法的正确理解和使用外，学生的 肢体语言、面部表情、语调等因素，都直接决定了自身的英 语口语水平，这些因素是中国大学生现在所不足也是学生未 来应拥有的部分。一、中国大学生英语口语学习现状分析 在大学时期，学生对于学习英语口语的态度大致可分为 三种：第一种，积极型。这种学生对学习英语口语很感兴趣， 学生对老师讲课内容有着浓厚的求知欲望，学习的心态是积 极的。那么在英语口语的练习过程中，会非常仔细认真，而 且对于出现的问题，也会积极的想办法解决，同时会使用多 种英语口语的练习方法。包括：英语老师采用的多模态英语 口语教学方法，如：模仿电子产品针对课本上的英语单词、 语句的发声练习，英文名著的口语练习，或是利用外国电影、 电视的英语口语练习，同时在使用这些方法提高自己的英语 言语能力时，还会学习、研究相应的有助于提高自己英语口 语能力的其他因素。如：英语交流时的语气、动作和表情等。
第二种学生是努力型，虽然这一类的学生因为头脑的差别，英语口语力能力也各不相同，但他们都在努力的学习，可是 对英语口语的理解可以概括为反复练习，并且内容基本是以 课本和老师的安排为主，而部分英语老师也只是在传授和强 调学生如何反复练习英语的口语发声，即花大量的时间去重 复练习朗读每一个英语单词和语句。第三种则是消极型，这 种类型的学生本身对学习英语口语的兴趣不大，甚至是讨厌 英语，在学习过程中不会强迫自己花很多余的时间去练习英 语口语，在课堂上也只是敷衍着听完了老师所讲的内容，课 后只是应付完成英语老师留下的作业，在这过程中自己能学 到多少就算多少。不过这类学生中很多是因为不喜欢英语口 语中枯燥的反复试的练习方式，相对于多模态环境下的非言 语交际能力方面的教学，可能比较感兴趣，可以说这类大学 生在英语学习过程中，其口语能力很大程度上受自己的情绪 和兴趣所影响。
二、多模态环境下中国大学生英语口语非言语交际的有 效教学方法 多模态教学中英语文化的应用。以英语为母语的国家， 我们最熟悉的是英国和美国，他们各自拥有自己独特的文化， 而英语口语交流中的非言语因素则是一个国家文化的直接 体现方式之一。目前中国学生学习和使用最多的是美式英语， 所以现代英语教学，很多针对英语口语表达能力的教学都应 结合美国或英语所蕴含的各种文化，英语因为使用的人和使 用的环境的不同，则会表现差异较大的作用和意思，特别是西方人和中国人长久以来生活方式的不同。举一个简单的例 子：comeon这个英语词汇，一般comeon的意思是开始、来吧 等。美国人邀请自己的好友一起做某件事情的时候，会使用 到。但有时，也可以表达使用愤怒、拒绝和失望的意思，这 样它就由原本表达“动”的词汇，变为语气助词的词汇。Party 为聚会的意思，主人在为好友开门后，会使用comeon加上头 部和手臂的动作示意好友加入自己的聚会中。但如果好友因 为某事没能在参加聚会，主人这时使用comeon加上失望的神 色则是由之前开心环境下所表达的邀请的意思，变为现在用 来表达失落的意思。所以在英语口语教学过程中，老师不但 要注意英语词句发声和语法准确度，还要教授学生去认识英 语口语中人物交流的环境以及人物之间的关系，来分析不同 词句在不同情况下所表达的不同含义，因为音调的变化直接 影响了英语交流中人物所表达的意思。
三、多模态教学的灵活运用 多模态教学的主旨，是运用现代化的多元教学模式，去 培养学生的非言语交际能力。中国很多大学生，在使用英语 交流时，很少或并没有加入非言语因素，即：英语交流中表 情、肢体动作、语气方面交际能力的缺乏。英语口语，是对 另一种不同于自己国家文化语言的了解的开始，在把非言语 与英语口语相结合后可以理解更加全面的、更加深层的了解 英语，将更有效的提高学生英语的实际使用能力。视觉上的 效果，可以让学生更加清晰的认识到自己所听到的英语中所附带的感情，在英语的实际使用中，当人们使用英语进行交 流时，不单只靠耳朵听，想要真正理解对方所要表达的意思， 还要结合视觉上的感官。针对这方面，老师可以选取生活类 或符合非言语交际因素的英语影片进行教学，首先是让学生 学习影片中的非言语因素，因为单靠说英语，不能让学生的 口语能力得到最有效的提高。
四、结语 总之，在多模态环境下大学生英语口语的非言语交际能 力的教学过程中，老师需要特别注意对学生学习态度和情绪 的把握，以多模态的教学模式引起学生对于其的兴趣，达到 提高大学生英语口语综合水平的目的。