浅析高校学前教育专业实践教学课程体系的构建
浅析高校学前教育专业实践教学课程体系的构建 课程的选择以实现其目标为目的，是目标的具体化，是将教育理想转化为教育 实践的载体。学前教育是基础教育的根基，构建合理的学前教育专业全程化实践 教学课程体系对促进高校学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。本文在艺术课、五领域理论课、流行教学形式以及早期教育课方面进行分 析研究，以期能提供一定的借鉴。
一、增加艺术课课时，加强技能方面的训练 舞蹈、美术、钢琴、声乐、手工等技能课，需要通过一定的练习才能得到 提高。每周一个课时的时间并不能满足学生在技能方面的要求，所以必须通过额 外的强化训练来提高学生的技能。可以通过两种途径来实现这一目的：第一，定 期举办技能课方面的大赛，如钢琴演奏、美术展览、舞蹈表演等有竞争性质和选 拔性质的比赛，学校对于表现优秀者给予相应的奖励，如颁发荣誉证书和奖品等。
第二，根据学生的兴趣和能力，组织其参加兴趣小组。每个小组选出一名 组长，学校分派一名指导老师。组长根据大家的意愿组织相应的活动，在合作中 共同进步，有问题时可以得到指导老师及时的帮助和解答。
二、五大领域理论课程学习与实践经验相结合 五大领域主要是指健康、语言、社会、科学和艺术，下面就从这五个 方面逐一展开：
1. 健康 根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心 状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面。教师的职责主要是让学生了解 健康领域包括哪些内容，通过什么样的途径能达到这些目标，如何评估这些活动 是否达到了预期的目标等，重在实际技能的教授。因此，教师在授课时要注重理 论与实践相结合，如把学生分成兴趣小组，设计适合幼儿年龄特点的各种身体活 动以促进幼儿的动作发展等。尽量做到指导具体、便于操作。
如学生通过健康教育课程的学习，掌握各年龄班具体的健康教育目标，根据幼 儿身心发展特点、需求，为幼儿制定适宜的阶段目标。将每一个阶段的目标融入一日生活中，根据具体情况再做适当的调整。幼儿园一日常规的培养和幼儿的健 康教育目标是一致的，可以将健康教育和其他领域的教学活动整合在一起进行。
2. 语言 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应该根据幼儿语言 发展的特点，为幼儿创设适宜的语言交往环境。教师应该从基本目标出发制定教 学计划，引导学生思考如何鼓励幼儿清楚地表达，如何激起幼儿的阅读兴趣，如 何使幼儿能体会作品所表达的思想感情等，如何开展有秩序的谈话活动，提供哪 些适宜的低幼读物等。不仅要让学生了解语言教育是什么，更重要的是让学生掌 握语言这门课程应该怎么教，提供操作性强的可行性建议。
拿绘本来说，绘本优于其他故事书的一个优点就是通过丰富的图画和简明 的文字形象地传达故事的内容。即使不识字的幼儿，观察图片就可以理解绘本讲 述了一个怎样的故事。好的绘本不仅仅在讲述故事，也能帮孩子提升观察力，要 引导幼儿观察图画中的形象、色彩、细节等，感受故事的含义。因此，教师要教 给学生如何讲述绘本的基本技巧，而不是告诉学生绘本是什么。学校可以定期开 展相关的观摩学习活动，提供学习交流的平台，让学生学习语言教学的技能。
3. 社会 幼儿社会领域的学习主要包括人际交往与社会适应。学前教育专业教 材以培养学生从事幼儿教育必备的专业素养为目的，因此社会领域的课程也要注 重实践能力的培养，体现实践性和前瞻性。教师要让学生掌握社会领域的基本知 识，重点培养学生的理论联系实际能力，探索任务驱动的教学模式;充分发挥学 生的主体性作用，结合具体情境，指导学生学习幼儿交往的基本规则和技能，教 给学生培养幼儿社会性发展的可行性方法。例如，在教学活动中如何引导幼儿与 同伴友好相处并学会关心、尊重他人，如何让幼儿喜欢并适应群体生活等。可以 通过设计情境、角色扮演等方法，在做中学、学做结合，不断提高实践操作能力。
4. 科学 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，主要包括科学 探究和数学认知。为了更好地掌握这门课程，学生要摄取十分广泛的科学文化知 识、深入幼儿园参加教育教学实践和了解幼儿身心发展规律及发展水平。学生要 认真参加幼儿园见习、实习活动，尝试设计和组织一些科学教育活动，善于观察幼儿的科学探究活动，掌握相应的科学教学技能。在幼儿科学教育中，最关键的 是保持和培植幼儿永久的好奇心和探究热情，学生要根据幼儿园科学教育的总目 标来组织科学活动，贯彻科学精神。通过这门课程的学习，学生要学会善于利用 生活和游戏中的实际情境，激发幼儿的科学探索兴趣，生成科学教育活动。学生 要具备敏锐的观察力和对幼儿兴趣点的捕捉能力，善于创设适宜的探索环境。
5. 艺术 艺术领域的学习主要有两个方面：感受和欣赏，表现与创造。笔者赞同瑞 吉欧教学法中设立艺术工作室的做法，每个工作室配备一名具有艺术专业背景的 教师，它代表了一种强有力的实验说明，说明了想象力、创造力、表现力和美学 在儿童发展与知识构建的教育过程中的重要意义。艺术工作室让孩子通过视觉艺 术的实践，提升观察的精锐度，鼓励孩子在其中对感兴趣的项目进行独立探索。
艺术资源教师与幼儿园的其他教师一起开展日常教育工作。学前教育专业 的学生从艺术工作室应该得到一些启示，如艺术领域的课程所包含的范围，幼儿 教师应该具备哪些艺术修养，艺术领域的课程和幼儿园其他教学活动的联系等。
艺术工作室有两个功能：第一，它让儿童邂逅、接触各种兴趣盎然并颇具吸引力 的情景。
第二，它帮助成人理解儿童学习的过程。学前教育专业学生要学习艺术资 源教师的环境创设能力，拿影子课程的生成事件来说，幼儿在教室地板发现小鸟 的影子(玻璃窗上纸做的小鸟投射的影子)，在教师的引导下幼儿开始了对影子的 探索，这种探索既是科学，也是艺术。这样的教学活动体现出各知识领域之间的 联系和结合点。艺术领域关于音乐方面的教学活动可以和奥尔夫音乐结合起来， 使音乐成为富有表现力和主动精神的艺术形式。
三、将流行的教学形式纳入课程体系 一定的教学形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。学前教育专业 学生对蒙台梭利的教育实践和教育思想并不陌生。蒙台梭利以自己不懈的努力， 将学前教育的理论和实践向前推进了一大步。在学生看来，理论知识的学习缺乏 兴趣和动机，传统的灌输并不能达到理想的教学效果。
教师可以根据蒙台梭利的教育思想和教育内容，将蒙氏教具的实物与其抽 象的教育思想串联起来，形成有意义的教学活动，指导学生正确操作蒙氏教具， 将具体的教具与蒙台梭利的教育思想对应起来。如蒙氏教育体系中的实际生活训练，第一项是日常生活技能的练习，相应的教具是衣饰架及衣饰，让儿童学会各 种绳带、纽扣的系法，锻炼手指灵活性，培养适应日常生活的自理能力。
学生在理解蒙氏教学的基础上，还能发现蒙氏教学形式中存在的值得学习 和值得怀疑的地方，形成初步的判断能力。奥尔夫音乐的学习同样要遵循实践性 原则，将奥尔夫音乐的理念和精神实质融入课程中，体会其音乐教学的变革和音 乐教学的旺盛生命力，将沉默的文字转化为可视、可闻、可赏的符号。奥尔夫音 乐教学法把语言、律动和音乐相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音 乐游戏、歌唱、舞蹈、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅能充分参与音乐 活动，而且综合提高孩子的语言能力、理解力和表演能力。学校可以组织学生观 摩幼儿园里开设的相关课程，了解前沿的教学形式和理念，使学前教育专业的课 程设置与幼儿园里的教学活动保持高度一致。
四、增设相关的早期教育课程 学校要抓住时机，满足市场对早教人才的需求。根据学生的兴趣和职 业规划，可以开设早教的相关课程，以培养多元化的幼儿教师。如亲子课程、音 乐课程、体能训练、思维课程、入园过渡课程、性格养成、社交训练、语言训练、 感统训练课程等。幼儿园教育和早期教育是一个连续体，早期教育的成果影响后 续的幼儿园教育。以某早教机构的教育课程为例，其课程分为核心课程和提高课 程。核心课程包括亲子课程、音乐课程和入园过渡课程，主要培养对象是0～3 岁的幼儿。提高课程包括语言课程、思维课程和入学准备课程，主要培养对象是 3～6岁的幼儿。
亲子课程以幼儿发展的身心规律为基础，设计各种亲子活动，增加幼儿和 家长之间的有效互动，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和谐的亲子关系。音 乐课程通过视觉、听觉的刺激，丰富幼儿的音乐感受能力，激发音乐潜能。入园 过渡课程适合准备进入幼儿园的孩子，通过环境和集体活动的设计，帮助幼儿学 习社会交往的基本技能和亲社会行为，缓解入园焦虑。
在中外教育史上，不止一个教育家提到过幼小衔接问题。早期教育这些课 程和学前教育专业的课程有交叉部分，可以作为专题呈现，也可以作为课后延伸 的任务进行。如学前教育专业学生的学前儿童游戏课程中涉及的亲子游戏。
开展亲子游戏，是增进亲子情感交流、建立良好亲子关系、促进婴幼儿身 心健康发展的需要，成为国际早期教育颇为关注的话题。学前教育专业主干课程中的理论知识学习与早期教育的课程有诸多交叉、重合的部分，教师可以根据实 际需要，生成新的教学计划。学校可以组织学生通过学习，获得幼儿保教方面的 资质证书，如育婴师、营养师等证书。学生可以根据自己的兴趣选择不同的早教 课程，学校要注重培养全面发展、有竞争优势的幼教人才，打造自己的特色课程， 适应市场的多元需求。
作者：孔敏 来源：新课程研究·中旬 2016年3期