华侨留守儿童生活体验及家庭教育分析
华侨留守儿童生活体验及家庭教育分析 温州人历来有到海外经商的传统，他们到世界各地寻找 商机，一旦时机成熟便在当地定居下来．但由于其中大部分 是非精英移民，他们不得不把自己的子女留在国内，以致形 成了具有独特特点的华侨留守儿童群体．本研究中的华侨留 守儿童是指父母至少有一方在国外，年龄在9至16周岁，留 守时间在3个月以上的儿童，也有研究称之为“海外留守儿 童”[1]． 家庭教育资源作为影响儿童心理发展的重要因素，日益 受到国内外学者的关注，其研究对象主要涉及学业不良儿童 和留守儿童．国外一些学者的研究表明，家长所持的发展论 教育观念会对儿童发展产生积极影响，而遗传论的影响则是 消极的[2]；不良的家庭教育方式会严重地影响儿童的学校 适应和学业进步[3]．国内许多学者的研究表明，学业不良 儿童的家庭教育资源远不如一般儿童[4-6]；
留守儿童的家 庭环境状况不利于其心理健康发展，尤其是母亲和子女留守 的家庭，子女的心理问题更多[7]． 本研究旨在了解温州华侨留守儿童的留守经历及其家 庭教育资源现状，比较其与国内留守儿童家庭教育资源的差 别，以期为优化华侨留守儿童家庭教育资源、改善华侨留守 儿童的成长环境提供依据． 1研究方法 1.1研究对象采用目的抽样和整体随机抽样，在温州侨乡随机选取两 所普通小学和两所普通中学4�C9年级的12个班级，通过问 卷调查筛选华侨留守儿童和国内留守儿童，共得到有效被试 192人，其中华侨留守儿童148人，国内留守儿童44人；
4�C6 年级儿童66人，7�C9年级儿童126人；
男生82人，女生110 人；
年龄跨度为9�C16周岁．1.2研究工具运用自编调查表 和家庭教育资源问卷进行调查，应用SPSS17.0统计软件进行 数据统计分析． （1）自编调查表：自编调查表由两部分组成．第一部 分包括儿童的性别、年级，开始留守年龄（岁）、留守时间 （月），与父母联系的方式、频率（即间隔几天联系一次）、 时长（每次联系几分钟），亲子关系的密切程度等项目，由 儿童本人填写．第二部分包括监护人及其文化程度、职业类 型、家庭学习条件、居住条件和书报音像资料等项目，由家 长（或监护人）填写；
其中家庭学习条件、居住条件与书报 音像资料采用1�C5的五级计分，得分越低表示学习条件越 好、居住条件越有利于孩子学习、书报音像资料的提供与引 导越多．本研究中，其Cronbach’sα系数分别为0.684、0.720、 0.681，具有较好的同质性信度． （2）家庭教育资源问卷：采用胡朝兵编制的家庭教育 资源问卷[8]，包括人才观、亲子观、儿童发展观、教子观、 教育态度、家庭气氛、学习气氛、家长期望、学业支持、温 暖与宽容、惩罚与羞辱、保护与干涉、溺爱与放任等13个因子，采用五级记分，由家长（或监护人）填写，其Cronbach’ sα系数在0.508到0.840之间．本研究中Cronbach’sα系数 在0.501到0.893之间，具有较高的同质性信度． 2研究结果 2.1华侨留守儿童的留守经历 2.1.1开始留守的年龄和留守时间的长短 儿童开始留守的年龄是指父母一方最早离开自己出国 的年龄．从调查情况看，儿童开始留守的平均年龄为7.32岁， 标准差为4.19岁；
其中6岁以下的占36.8%，6至11岁的占 43.1%，11岁以上的占20.1%．儿童留守时间的长短是指父母 一方离开自己的最长时间．调查结果表明，平均留守时间为 83.06个月（将近7年），标准差为48.05月；
其中留守时间 在1年以内的占18.6%，1至5年的占20.0%，5至10年的占37.6%， 10年以上的占23.8%． 2.1.2与父母的联系情况 调查结果表明，儿童平均15.11天与父母联系一次，平 均每次24.52分钟．让被试根据自己的主观感受从非常密切 到非常不密切按1�C5级判断亲子关系的密切程度，结果平 均值为2.46，表明儿童自认为与父母的关系还是比较密切的． 进一步的相关分析表明，亲子关系和联系频率之间的相关显 著（η=0.580，p=0.000），而与联系时长之间的相关不显 著（η=0.097，p=0.777），表明儿童与父母的亲密程度和 联系频率有关，而与每次联系时间长短无关．因此，为了减少亲子之间的陌生感要增加亲子之间的联系密度．在联系方 式上选择电话的占69.7%，选择QQ的占26.3%，选择短信的占 2.0%，选择书信的占1.5%，选择E-mail的占0.5%，可见儿童 与父母的联系方式主要是电话和QQ． 2.2华侨留守儿童的家庭状况 2.2.1监护人 调查结果表明，儿童监护人为父辈的（包括父亲单方、 母亲单方或叔叔阿姨）为27.7%，祖辈的（包括祖父母或外 祖父母）高达72.3%，没有与兄弟姐妹或自己单独生活的；
监护人的文化程度偏低，依次为小学及以下（51.4%）、初 中（24.6%）、高中（14.8%）、大专及以上（9.2%）；
监护 人职业类型所占比例依次为：农民（22.4%）、个体劳动者 （16.8%）、退休人员（12.6%）、商业工作人员（10.5%）、 公务员与失业人员（各占8.4%）、工人（7.7%）、服务业与 专业技术人员（各占3.5%）、企事业单位管理人员（1.3%）， 其他为4.9%． 2.2.2家庭学习条件、居住条件及书报音像资料情况 华侨留守儿童与国内留守儿童的家庭学习条件、居住条 件及书报音像资料情况如表1所示，经t检验表明，华侨留守 儿童的居住条件优于国内留守儿童，而两者在学习条件与书 报音像资料的得分差异不显著（p>0.05）． 2.3两类留守儿童的家庭教育资源差异分析 华侨留守儿童与国内留守儿童的家庭教育资源如表2示．经t检验表明，华侨留守儿童在人才观、儿童发展观、教育 态度、家庭气氛、家长期望、学习气氛、学业支持、温暖与 宽容等因子的得分均显著低于国内留守儿童，而在惩罚与羞 辱因子的得分显著高于国内留守儿童；
其余得分差异均不显 著（p>0.05），说明华侨留守儿童的家庭教育资源远不如国 内留守儿童． 3讨论 3.1华侨留守儿童的留守经历与家庭状况 华侨留守儿童是留守儿童的一种特殊现象，它既有留守 儿童的一般特点，又具有自身的特殊情况．如有些儿童的父 母出国工作把孩子留在国内，出去后就一直没有回来过；
而 有些则是孩子在国外出生后被送回国内由祖辈照顾．由于父 母常年不在身边，长时间亲子分离，使得他们只好通过电话、 QQ等方式进行联系．从调查情况来看，儿童与父母的关系还 算比较密切，但通过访谈发现有些情况比较极端，有些孩子 根本就不接父母的电话，不知道和父母说什么，亲子感情不 深，关系冷淡．研究表明，华侨留守儿童主要是与祖辈生活 在一起，监护人的文化程度较低，所从事职业的技术含量也 不高．通过访谈发现大部分监护人不能很好地辅导孩子的学 习，甚至有些监护人是文盲，只是简单的询问作业是否完成， 并不能给予更加详细的指导．有的祖辈监护人要同时照看多 个孩子，他们的主要任务就是在生活上照顾孩子，孩子不出 什么意外就算尽到义务了，这一点与国内其他学者关于留守儿童的研究结果相一致[9]． 3.2华侨留守儿童家庭教育资源 研究表明，华侨留守儿童的家庭教育资源远不如国内留 守儿童，这可能与他们的生涯规划有关．许多儿童初中毕业 后就出国，因而监护人和他们自己对学习都不是很重视，同 时华侨留守儿童与爷爷奶奶交流的情况也不容乐观．一方面 由于许多老人只会讲温州方言，而孩子主要讲普通话，交流 存在一定的语言障碍．另一方面由于存在价值观等方面的差 异，孩子不愿意向老人表达自己的真实想法，存在代沟．遇 到有不开心的事情，他们更乐意向同伴倾诉，或者自我封闭 甚至蒙头痛哭一场．这些孩子比国内留守儿童更渴望与爸爸 妈妈生活在一起，得到父母的爱．笔者在做调查时能够强烈 地感受到这些留守儿童的伤心与无奈，他们承受着心灵的孤 单、敏感、自卑，感觉自己就像没有人管的孩子，但是却又 无可奈何，无法改变自己的命运．因此，针对华侨留守儿童 这一特殊现象，学校、社区可以采取一些措施，家长自身更 要关注他们的身心健康发展，为他们的学习和生活提供更适 宜的条件，促进他们健康成长．例如教师要更加关心爱护华 侨留守儿童，给予他们更多的关怀，让他们能够感受到家庭 所不能给予的温暖；
学校可以通过开设校本课程，使学生正 确认识并认同自己的留守状况，从情感上摆正心态，同时锻 炼自己的意志，培养独立意识．针对监护人不能很好辅导儿 童学习的状况，学校和社区可以建立学习互助小组和辅导站之类的组织，每个小组由一位老师和若干离家比较近的学生 组成，在学校里他们可以互相交流学习心得，放学后辅导站 的老师也可以很方便地辅导孩子的学习．社区也可以经常举 办各种讲座，交流教育孩子经验，形成一种良好的学习、教 育孩子的氛围．对于远在国外的父母，即使再忙也要抽出时 间和孩子进行交流，增加联系频率，拓展联系方式，特别是 要通过照片、视频等可视化交流方式，让孩子感受到父母的 爱，感受到亲情的温暖．监护人也要多和孩子进行直接沟通， 通过关心他们的生活来了解孩子成长中所存在的心理问题， 但一定要树立正确的教育观念，不管孩子以后会不会出国， 都要先完成学业，关心、督促他们学习．总之，社区、学校、 家庭在各司其职各负其责的基础上，要密切配合通力合作来 开展与完善华侨留守儿童的各项工作，共同促进儿童健康快 乐成长．