信息时期师范教育及农村教育改革
信息时期师范教育及农村教育改革 信息时期师范教育及农村教育改革范文 1问题的提出及调查概述 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》（以下简称《纲要》）指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”、“以农村教师为重点，提高 中小学教师队伍整体素质”、“加强教师教育，构建以师范 院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系”、 “重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距”、 “继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能 够享受优质教育资源”，字字句句都闪耀着信息时代的思想 光辉，为我们的研究再次开启了指路明灯。阳泉师范高等专 科学校从2006年开始承担关于农村远程教育方面的课题，有 的已经结题，成果也已发表。“农远工程的有效性应用”方 面的课题的关键是“有效性”问题。什么是农远工程的有效 性？之前我们曾经多次到农村学校教学的第一线调查和了 解，与一线教师座谈交流，掌握了一些资料。农村远程教育 工程是为解决农村教育问题配置设备，这要求教师必须具备 使用教学设备服务教学的意识和能力。随后，国家推出了“国 培计划”，通过向农村学校派出实习顶岗教师、支教教师进 行教学，再抽调农村教师到相应的大学进行培训，既有利于 城市教师了解农村教学现状，给农村教育带来新的教育理念、 教学方法和教学手段，又有助于农村教师更新自己的教育思想，提高运用先进教具的能力。说到底，农村远程教育的根 本问题还是教师问题。农村教师的主要来源是中高等师范教 育，为此，重视师范教育，就是从根本上保障了农村教育师 资。我们课题组的调查共发出问卷95份，收回67份，其中61 份问卷有效。有效问卷中，高级讲师、副教授56人，中层领 导干部讲师5人；
男性40人，女性21人。
2科研兴教、科研兴校与研究型教师成长 随着我国师范院校由三级师范向二级师范过渡，山西省 中等师范20余所学校都面临着合并、升格或转制。目前大部 分是挂靠办学，有的挂靠为师范院校分校，有的挂靠为当地 高校的分校。这样的现状，是否影响到学校的教育教学，是 否影响教师的心态。调查问卷中，“对教师听课、评课，引 导教师开展科学研究”这一项有37人选择，占60.7%，表明 超过一半以上的人同意此观点；
选择“教师上了课就行，其 他人不能耽误事情”这一项有20人，占32.8%。其他选项为 个别。详见表1。当问及“科研兴教”、“科研兴校”、“科 研立校”的问题时，认为“应该大力倡导”41人，占到67.2%；
认为“可以的，应该是这样”21人，占34.4%。详见表2。在 表2调查的前提下，笔者进行了进一步调查，在假设对“科 研兴教”、“科研兴校”、“科研立校”可以成立，您认为 应该怎么做最好。有代表性的是“引导教师承担各级课题研 究，进行教改实验”42人，占68.9%；
“狠抓教师队伍建设， 引导教师研究”28人，占45.9%。详见表3。就山西省小学教师教育面临的主要问题的调查中，最为典型的问题是“提高 教师的职业使命感”占63.9%；
“提高教师教育教学水平” 占57.4%；
“提高教师的教育科学研究水平”占23.0%。从调 查看，提高教师学历，已经不再是提高教师教育的首要问题 了。见表4。对山西省的教育改革的重点问题作分析，认为 “小学、初中基础教育”为重点问题的占57.4%；
“教师教 育”问题占50.8%；
“大学招生就业”占28.0%；
“高中高考” 和“幼儿教育”问题，只是个别选择。见表5。由表5不难看 出基础教育的重要性，那么基础教育与师范教育的关系是什 么呢？我们对“学生家长和社会对基础教育的期望就是对师 范教育的期望”的正确性进行了分析，认为“说得很对，师 范教育质量决定基础教育的质量”的人占到绝大多数83.6%。
其他只是个别选择。见表6。
3创新是师范教育的灵魂 各行各业都在说“创新”，那么在教育教学领域能否创 新，应该怎么样创新，是需要我们思考的问题。从我们的调 查问卷看，认为“教育教学是最需要创新的行业，创新才能 真正的搞好教育教学”的为80.3%，占被调查者的绝大多数。
还有人认为“教育教学是很难创新，只是说说而已”、“教 育教学创新说不准，不过应该倡导”和“教育教学本来就不 能创新，就是继承原有的知识就好”但为数不多。见表7。
关于师范教育的“创新”，我们专门从师范教育教学的特点 角度进行了思考。从调查看，认为“师范教育培养的教师是最需要创新的，师范教学是最需要创新的”有45人，占 73.8%；
认为“师范教育需要创新，但实际根本做不到”有 15人选择，占24.6%；
极个别有选择“让未来的教师掌握大 量的知识就行，无所谓创新”、“学习知识、掌握技能就行， 创新不创新无关紧要”。见表8。在创建研究型大学与专科 学校办学思考的调查中，认为“其实研究型大学就是要有大 批的研究型教师，才能引导学生”有29人，占47.5%；
认为 专科学校“成为研究型大学不可能，但培养一些研究型教师 是可以的”选择有28人，占45.9%；
选择“可以倡导研究， 促进学校发展，根本没希望实现”、“研究型大学也是个说 法，其实好多大学也没什么研究成果”和“永远不可能，因 为起点太低，无法比拟”为数不多。见表9。
4课程改革是师范教育的创新之路 当前，在基础教育课程改革、新课程推广之际，师范院 校的课程应该怎样应对呢？被调查者认为“师范课程要与基 础教育课程一起改革，才是教育改革的最好的选择”有46人， 占75.4%；
“师范课程改革才能保证基础教育新课程的进行” 有29人，占47.5%。见表10。就当前师范专科学校的课程与 教学现状以及教师综合素质的问题而言，选择“大部分教师 是教教材、考教材模式，没有形成自己的思想”有26人，占 42.6%；
选择“从学历看有研究生进入师范教师行列，但是 师能、师心很难把握”22人，占36.1%；
选择“参差不齐， 整体素质不高，不适应师范教育的需求”19人，占31.1%；
“应试素质挺好，适应各种比赛，但缺乏个性”为个别选择。
见表11。关于地方课程和校本课程，以及它们在教育教学中 的地位问题，被调查者选择“这类课程是很有必要开设，但 学校和教师没有这方面的能力和意识”有31人，占50.8%；
其次，认为“只有这类课程的开设，才能全面培养学生综合 素质，否则真是单面人了”有26人，占42.6%；
还有认为“说 起来重要，做起来很难，也没时间考虑做”为19人，占31.1%；
也有极个别选择“只是说而已，没有地位，也不需要地位， 搞好国家课程的教育教学就好”。见表12。国家课程、地方 课程和学校课程的三级管理调查，认为“国家课程的比例是 大了些，但需要补充一些地方课程和学校课程才好”的超过 半数，有33人，占54.1%；
认为“只有地方课程和学校课程 的开设占有一定比例，才能真正体现学校的特色”有31人， 占50.8%。认为“国家课程就涵盖了地方课程和学校课程， 没必要再开设了”是少数人；
认为“现在课程都是国家课程， 没必要说什么地方课程和学校课程”和“这些课程都是在地 方和学校开设的，就是国家课程”只是个别人。见表13。
5转制、升格、机遇、挑战 中等师范学校或成人高校办学模式和思想，转制升格为 承办普通师范专科教师教育，其主要问题调查，被调查者认 为主要问题为“引导教师开展教育研究”为大多数，有42人， 占68.9%；
认为“提高教师的待遇”和“选派教师到高一级 学校进修”各有27人，占44.3%；
认为“提升教师的思想意识”24人，占39.3%；
认为“提升教师的学历层次”的10人， 占16.4%；
还有认为“对教师严格管理”。见表14。关于中 师或成人体制教师职称与普通专科体制职称要求的调查，积 极思考方面选择“要求更高了，条件更高了，好多人根本达 不到要求”有30人，占49.2%；
选择“压力大了些，需要认 真对待”有26人，占42.6%；
认为“很正常，该做什么还做 什么，没什么本质的变化”有14人，占23.0%；
也有个别消 极的选择“要求、条件无所谓，好多人都超越了这些条件” 和“这些也就是几百元的差别，无所谓，该做什么还做什么”。
见表15。应试教育的影响调查，被调查者选择“是有很大影 响，大部分老师开始自己反思这些问题，正在思考改进”超 过半数以上，有37人，占60.7%；
认为“有很大影响，大部 分还在执行这样的模式，这些教师就是应试教育培养出来 的”有20人，占32.8%；
还有积极应对的选择“没有影响， 大部分老师早已意识到了这些问题，已经走出一条新路”和 “没有影响，大部分老师都可以自己把握”；
也有个别消极 的选择“影响一直会持续，大部分教师都执迷不悟”。见表 16。
针对中师、成人转制、升格为普通专科后，“探索大专 办学模式”的调查，超过半数以上的被调查者基本一致的选 择是“模式不是固定的，是需要探索和优化的，怎么引导学 生学才是核心”有46人，占75.4%；
其次选择“其实不要说 模式，关键是需要探索，探究怎么讲、怎么讲好”23人，37.7%；
再次是选择“模式都一样，都是教师讲，学生听， 但是还需要探索怎么讲、怎么听”14人，占23.0%；
还有极 个别的选择“模式都一样，都是教师讲课，学生听课，讲了 课本知识就可以了”和“没什么可探索的，中师、成人和专 科模式基本一样”。见表17。关于教师特色调查，不论中师 教育、成人教育和专科教育教师的个性和特色，在被调查者 中有一半的人选择“在教师的教学整体设计和实践中”有31 人，占50.8%；
有将近一半的人选择“在教师的教学过程和 教育科研成果中”有30人，占49.2%；
选择“在教师对待学 生的态度中”有19人，占31.1%；
选择“在课堂上教师言语 和行为中”有14人，占23.0%；
选择“在教师的人际交往生 活中”有11人，占18.0%。见表18。关于大学、大楼和大师 的调查，被调查者比较一致的选择“大楼是有了，也应该有 我们自己的大师，哪怕是中师、小师”有46人，占75.4%；
还有人选择认为“大楼投入一定的资金可以建成，大师就是 投入了巨资也很难成就”有13人，占21.3%；
也有个别人选 择“我们只能有大楼了，大师估计永远不会有”、“有大楼 就是了，根本就没想什么大师，太遥远了，办不到”和“大 楼是硬指标，大师有几个，不想那些”。见表19。教授是大 学的重要指标的调查，比较一致的被调查者认为，“应该投 入大量的财力物力引导教师们奋斗，培养自己的教授”49人， 占80%。见表20。
师范专科学校博士、教授问题的调查，超过一半以上的被调查者选择“学校应该从制度，待遇上激励教师奋斗”有 36人，占63.9%；
选择“学校应该在特殊时期制定特殊的政 策来引导”24人，占39.3%；
选择“学校应该建立博士、教 授专项基金，专门引领教师们奋斗”22人，占36.1%；
选择 “博士、教授应该作为我们这样大学的追求目标，从现在做 起，来奋斗”23人，占21.3%；
也有选择“博士、教授距离 我们这样的大学的还很遥远，没办法考虑”。见表21。本问 卷设计由于笔者的思想局限，还缺乏完备的科学性和思想性， 欠妥之处，敬请批评指正。本调查项目有重复选择。6调查 的反思与期望 6.1“情感、态度和价值观”的教学目标实现应该在首 位 《纲要》指出：“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、 热爱劳动人民的情感。”情感怎么培养，我们需要做些什么， 这是需要我们认真思考的问题。同时联系到我们在教育教学 中的三大目标：第一，知识与技能；
第二，过程与方法；
第 三，情感、态度和价值观。对实现三大目标的教学设计如何 选择，孰多孰少、孰难孰易，大家一致认为：“情感、态度 和价值观”的目标设计困难大、问题多。无论做什么都需要 情感、激情、情趣。我们讲情感，在这里首要的应该是教育 的情感，教学的情感，对学生的情感，对学习的情感等。各 级各类教育都要办有情的教育，就要始终把“情感、态度和 价值观”的教学目标实现放在首位。6.2研究型教师的成长和发展是师范教育的永恒的主题 《纲要》指出：“以重大现实问题为主攻方向，加强应 用研究”，“教学、科研、实践紧密结合”。农村教育问题、 教师教育问题、师范教育问题是我国重大现实问题，我们的 教学和科研就要紧密结合这些重大现实问题。在当前综合性、 研究型和开放性的大背景下，师范教育要反思，我们且不说 创一流院校、办研究型院校，但是，我们可以向培养研究型 教师的方向发展。什么是研究型教师呢，简言之，首先要研 究教育、教学、教材、学术，更重要的是研究学生，成为专 家型、通才型、智慧型教师，突破一般的学科或专业的局限， 以提高信息化能力；
其次，是使其成为学者型、反思型、开 放型教师，特别要提高其人文素养、科学素质和启发式教学 的能力，铸就师魂，展示师心；
第三，是使其成为务实又务 虚、探究创新型教师，提高其科学探究和组织实践活动的能 力。
6.3地方课程是师范院校可持续发展的切入点和突破口 《纲要》指出：“避免千校一面”。笔者认为这一概括 击中了我国教育发展和改革的要害。我们分析一下“千校一 面，万人一面”是怎样形成的。我们的千所学校都是“一张 卷子、一本教材、一本习题练习册”，教师按照同“一个标 准”教，又按照同“一个标准”考，再加上一些特殊“死缠 烂打”的“硬功夫”，造成了“千校一面，万人一面”。如 何改变这种状况，通过研究，我们认为需要进一步提高对校本课程、地方课程重要性的认识，真正实现校本课程、地方 课程和国家课程的三级管理，使得校本课程和地方课程真正 在教育领域占有一席之地，真正发挥作用。特别是师范教育 更要加大校本课程和地方课程的开发力度，以此为师范教育 改革的突破口和切入点推进全面改革。
6.4基础教育课程改革是师范教育课程改革的核心内容 《纲要》指出：“推进课程改革，加强教材建设”。当 前基础教育课程改革如火如荼，师范教育如何应对，这是对 师范教育的挑战。师范教育是为基础教育培养合格教师的， 要培养基础教育真正有用、全面合格的教师，师范教育就要 把基础教育的改革当作师范教育自己的事情来做。推进基础 教育的课程与师范教育的课程同步改革，后者还要适度超前， 这样基础教育的课程改革才能有足够的后劲和可持续发展 的动力。
6.5师范教师的教学改革与创新，是教学的灵魂 《纲要》指出：“深化教育教学改革，创新教育教学方 法”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。激发 学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由 探索、勇于创新的良好环境”。教学改革和创新是学校与教 师的终身追求，师范教育，师范院校的教师显得更为重要。
如今“改革和创新”是最为高频的词汇，从我们的调查问卷 中可以看出，被调查者基本一致认可“教育教学是最需要创 新的行业，创新才能真正的搞好教育教学”和“师范教师、师范培养教师是最需要创新的，师范教学是最需要讲究创新 的”，但是要真正实现创新也是最难的。其实这都很正常， 要改革和创新，一定是有难度，如果很容易，就不需要我们 进行这样的课题研究了，所以我们要有信心，有勇气面对这 些改革和创新的难题，迎难而上。《纲要》为我们具体提出 了一些方法，这些方法不只是让我们来讲其内容，更是让我 们身体力行地和学生一起做出来，从中感悟、体悟其真正的 含义，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独 立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” 6.6师范教育的创新是整个教育创新的基石，国家整体 创新的核心和关键 《纲要》指出：“加强教师教育，构建以师范院校为主 体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。”师范教育 培养教师的主体地位被《纲要》再次确认，它的特殊性就是 它的基础性。师范教育不只是师范教育本身的事情，它是关 系到国家振兴和民族兴旺的大事。我们的调查也再次证明， 师范教育是最需要创新的，其创新的主要内在因素就是教师 教学的创新，以上已进行了论述，我们在这里简述其创新的 外在因素，师范院校的创新关系到国家的发展和民族的振兴。
《纲要》指出：“强国必先强教”，这里讲“强教”，就是 要有强大的教育和强大的教师。要造就真正强大的教育和强 大的教师，就要有强大的师范教育，因此，师范教育的创新 是整个教育创新的基石，是国家整体创新的核心和关键。6.7转制、升格的真谛是教师教育思想的提升、教学水 平的提高 《纲要》指出：“创新教育思想、教育模式和教育方法， 形成教学特色和办学风格。”就我国和我省的情况来看，有 一部分中师学校已经转制、升格为普通高等专科学校，其余 的中等师范学校的转制升格规划都已经列入议事日程，正在 积极推进中，但是，大多已经开始了专科层次的联合办学的 尝试。从历史的发展来看，转制或升格只是时间的问题，不 是办学的本质问题。不论是已经转制升格的学校，还是正在 筹划转制升格的学校，我们认为真正的转制和升格是教师教 育思想的提升、教学水平的提高，这才是转制升格的教育真 谛和意义。
6.8培养教育家是师范教育永远的追求 《纲要》指出：“造就一批教育家，倡导教育家办学。” 我们在问卷调查中关于梅贻琦“大学与大楼”问题，与当前 关于“教育家”办学问题所见略同。从调查看大部分人还是 选择“大楼是有了，也应该有我们自己的大师有46人，占 75.4%。还有人选择认为“大楼投入一定的资金可以建成， 大师就是投入了巨资也很难成就”；
也有个别人选择“我们 只能有大楼了，大师估计永远不会有”、“有大楼了，根本 就没想什么大师，太遥远了，办不到”，这样的选择我们也 基本认可。大师、教育家于我们遥不可及，但是，大师、教 育家的这份情结我们必须要有，虽不能至，但一向往之，让大师、教育家成为每一个师范教育学校永远的追求。