高中数学课堂差异教学的实践与思考
高中数学课堂差异教学的实践与思考 “差异教学”是一种开放性的教学方式，通过分析学生 在认知、能力上的差异，有针对性地开展教学，满足学生不 同的发展需求，确保课堂教学的实效性。在具体实施时，教 师要打破传统模式，改变以往的统一教法，考虑到学生的个 性和能力，注重课堂氛围的营造，有针对性地教学，让学生 形成有效的思维方式，促进学生全面发展。一、注重课前预习，设置分层目标，培养学生的 自学能力 预习是课堂学习的重要环节，让学生对新内容有个整体 感知，促进其自学能力的培养。教师要合理安排预习作业， 注重分层，引导学生有计划、有目标地学习，满足不同层次 学生的发展需求，提高其课堂学习效率。考虑到高中生在认 知水平、学习能力上存在差异，教学中教师要设置层次化和 弹性化的教学目标，满足不同学习程度学生的需求，促进教 学活动的有效开展。在教学中，教师应倡导“先教后学”的 模式，让学生先了解，在其掌握的基础上进一步引导，促进 其思考探究。比如，对于学困生，就让他先复习，回顾以往 的知识，基本能看懂新知识，尝试完成相应的习题，出现问 题记录下来先向同学请教，解决不了就带着疑问听课。对于中等生，预习要求就要高一点，不仅要掌握理解相关内容， 会参照定理公式进行计算，还要完成习题，主动帮助学困生。
对于学优生，就要提升到一定层面，不能停留在知识表面， 除了主动推导公式定理、积极解决例题外，还要从理论和方 法上消化预习内容，对一些难度较大的问题有自己的思考， 为讨论探究奠定基础。
二、立足教法改革，体现教学差异，优化学生课 堂学习 1。创设情境，激活课堂。在数学教学中，教师可以围 绕教材创设有趣的情境，活跃课堂，激发学生的探究欲望， 让不同层次的学生对数学学习都有新的认知。例如，在讲“椭 圆”时，教师可以设计一个小游戏：将一根绳的两端固定在 黑板上，用粉笔将细绳拉紧，让粉笔在黑板上慢慢移动，引 导学生思考：画出来的是什么图形？有的学生认为是圆形， 有的学生认为是椭圆，看到他们争论，教师再提倡验证，让 学生在黑板上画出来，结果是椭圆。这样，不仅能激发学生 的思维，还能掌握他们思维的差异性，进而更好地实施差异 教学。
2。精心设问，促进提升。提问是数学教学中必不可少的环节，旨在激发学生的思维，引导学生进行探究，使学生 在解决问题的过程中实现自身能力的提升。在设计问题时， 教师要注重层次，由易到难，循序渐进，为不同层次的学生 提供发展空间，促进整体的提升。
3。开展合作，实现互补。合作是一种科学有效的学习 方式，在数学课堂上可以广泛运用。一个班级有不同层次的 学生，如果直接分成A、B、C三等，学生自尊心会受到伤害， 对数学学习产生厌倦情绪。采用小组的形式，就可以让不同 层次的学生在一起交流，相互促进，实现互补。出于差异教 学的考虑，在具体实施时，教师要注意：（1）针对不同层 次的学生布置不同数量的题目，注重其思考探索的深度，必 要时可以提供帮助。（2）在开展合作学习时，要合理安排 各种角色，保证学困生的参与度，帮助其解决问题，增强其 学习的信心。要重视中等生的发展需求，适当地点拨指导， 促进其提升。学优生是整个小组的中坚力量，教师要提供平 台让其发展，让其主动帮助其他学生，促进整体的进步。
三、加强课后指导，增强学科信心，激发学生的学习兴 趣 WWw.dYLw.NEt在课外辅导时，教师要注重差异，针对学生的不同学情， 有侧重地辅导，帮助学困生弥补听课不足，加强基础辅导， 注重中等生的能力提升，引导学优生自主学习，实现能力拓 展，发挥差异教学的价值。
总之，在高中数学教学中，教师要考虑到学生在认知水 平和学习能力上的差异，采取有针对性的分层教学，满足不 同层次学生的发展需求，还要立足课前、课堂、课后，转变 观念，改革教法，致力于高效课堂的打造。