新课程背景下小学数学教学生活化的研究
新课程背景下小学数学教学生活化的研究 现在，教学生活化得到人们越来越多的重视，教学生 活化在小学数学教学中也得到认可和实践. 小学数学教学生 活化有其必然性和优势，小学数学教学生活化是新课程理论 的要求，是为了满足社会发展的需要，是数学学科自身特点 的要求. 小学数学教学生活化更适合小学生学习，可以提高 小学生学以致用的能力，有利于激发小学生学习数学的兴趣 和积极性. 但是，在小学数学教学生活化的实践中出现了一 些问题，导致教学生活化在小学数学的教学中没有发挥应有 的效果. 本文结合教学实践，分析目前小学数学教学生活化 存在的问题以及改进的策略. 一、小学数学教学生活化存在的问题 1. 对教学生活化的理解存在偏差 虽然教学生活化的观念已经得到大部分老师的认同，但 是这种认同基本停留在理论认识上，很多老师并没有真正的 理解教学生活化的本质，在教学实践中也没有正确的贯彻数 学的教学生活化. 现在存在的两个误区主要是重视数学看轻 生活和过分看重生活忽视数学教学. 一些老师现在仍然把数 学和生活区分开来，只注重学生的数学知识的累积，而没有 关注与生活实际是否相符. 例如，小学四年级有一道关于距离的计算题，原题是“开车从甲到乙，车速为每小时168千 米，已经走了15个小时，还差400千米就到达目的地，问两 地之间的距离是多少？”，这道题是与生活实际不符的，有 哪个国家的汽车的速度可以达到168千米每小时，有哪个人 可以连续开车15个小时，这样的数学教学可能会导致学生错 误的认识，让他们认为汽车的速度也许就是可以达到168千 米每小时，这是与教学生活化不相符的. 另外就是有些老师 曲解了教学生活化的本质，过分重视生活化，把任何教学活 动都让学生亲身体验，这样浪费了大量的时间，学生只顾体 验，并没有记住数学知识. 2. 选取的生活素材不能完全反应数学概念 一些小学的数学老师在教学生活化的教学中，只记得数 学来自生活，而忘记了数学是生活的升级和抽象概括，选取 的生活实例不能完全仅映要教的数学知识的概念和本质，这 样会导致小学生对数学知识的理解存在偏差. 例如，在五年 级的教轴对称图形教学时，一些数学老师选取的轴对称图形 的实例过于随意，不能完全展示轴对称图形，找出的生活中 的轴对称图形基本都是左右对称的风筝、门等一些同类的对 称图形，这样很容易让学生误以为轴对称图形全部都是左右 对称的，导致学生对知识的理解不够全面甚至是错误的. 有 的老师在教倒数时，导入语就引导学生倒着写字，这样的导入语只抓住了倒，与倒数的数学内涵是不相符的. 3. 教学生活化的方式单一 一些老师的教学生活化的方式就一直是一种类型，从来 不变类型，即使设置了一些情景，那些情景也设置的不恰当， 没有起到情景设置的作用，反而引起学生的厌烦. 教学生活 化的方式有很多，小学数学老师应该遵守小学生的学习特点， 选择一些适合小学生的教学方式，例如，游戏，看视频，参 加小活动等，这些方式不仅可以提高学生学习数学的兴趣， 也可以提高小学的动手、动脑能力. 但是一些数学老师的方 式基本就是口头举例和图片展示，很少用其他的方式，这样 达不到教学生活化的目的. 一些数学老师的情景设置不合理， 只是为了情景而情景，与教学内容没有任何的关系，反而让 学生觉得枯燥. 例如，有的数学老师在课程开始时说“大家 喜欢熊大吗，今天熊大和我们一起学习，好不好？”这时小 学生觉得情绪高涨，但是之后老师就直接进入讲课内容，只 是用熊大的图片作为课件的开头，之后就是大量枯燥的知识 讲解，这样的情景只会适得其反，让学生觉得厌烦. 二、解决小学数学教学生活化问题的对策 1. 正确认识数学教学生活化小学数学老师要提高自身的素质，提高对数学教学生活 化的认识，了解数学教学生活化的本质和科学内涵，避免出 现以偏概全，在教学中出现错误. 小学数学教学生活化就是 小学数学老师在教学上要把小学生和数学的特点考虑在内， 结合小学生的思维方式和认识水平，再加上数学的教学目标， 把数学和生活结合，使用一些符合小学生接受能力和理解能 力的生活化教学方式，来激发小学生学习数学的兴趣和积极 性，提高小学生的数学意识和动手、动脑能力. 2. 合理选取教学的生活素材 小学数学老师首先要会筛选教学素材，并不是什么素材 都可以拿来用的，数学老师要认真钻研教学内容，深刻理解 教学目标和教学内容，只有这样，才能筛选出适合教材的素 材. 例如，在讲解“两步计算”时，原来的例题是经常用的 买东西的素材，这样的素材用的比较多，没什么新意，此时， 可以找身边的素材代替，如教室里常用的饮用水，可以让学 生计算送水师傅一天要送多少水，这样的生活素材可以提高 学生的兴趣. 另外，数学老师还要学会把素材进行数学化处 理，使其更适合小学生的数学教学. 3. 综合使用多种教学方式，促进教学生活化小学数学老师的教学方式不用单一的使用口述案例和 图片，这样不利于教学生活化的开展，可以运用做游戏、角 色扮演等多样的教学方式，真正模拟生活中的实例，如“我 是售货员”等. 小学数学老师还要精心准备情境教学，发挥 情境的作用，可以利用一些悬念导入等方式，来吸引学生的 注意力促进学生积极的思考，让学生自主学习. 【参考文献】 [1] 姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研 究[D].广西师范
大学，2014.