我国高校学生思想道德素质评价体系存在问题及分析
我国高校学生思想道德素质评价体系存在问题及分析 德育工作,在学校工作全局中占有重要地位,评价德育 状况需要从教师和学生两方面去评价,但就目前状况看,关 于大学中教师对学生思想道德素质的教育评价体系中存在 有不少问题。本文旨在分析我国高校学生思想道德素质评价 体系存在的问题,希望能对我国高校学生思想道德素质评价 体系的建设起到一定的帮助作用。摘 要:
教学质量;
评价体系;
规范性 我国高校学生思想道德素质评价体系存在问题及分析 侯德华大同大学朔州师范分校山西朔州 036000 摘要:
德育工作,我国高校学生思想道德素质评价体系存在的 问题,希望能对我国高校学生思想道德素质评价体系的建设 起到一定的帮助作用。
在学校工作全局中占有重要地位,评价德育状况需要从 教师和学生两方面去评价,但就目前状况看,关于大学中教 师对学生思想道德素质的教育评价体系中存在有不少问题。本文旨在分析 教学质量;
评价体系;
规范性 德育工作, 在学校工作全局中占有重要地位。客观准确评价的德育 状况,是推动学校德育现代化的一项极为重要的措施。而要 评价德育状况,无非是从教师和学生两方面去评价。在教学 过程中,教师占有主导地位,因此教学质量的评价就成为德 育评价的一个重要方面。但就目前状况看,关于大学中教师 对学生思想道德素质的教育评价体系中存在有不少问题。
一、 评价目的缺乏明确性。
思想政治理论课教育的目标和任务,最重要的就是坚定 大学生对马克思主义的信仰和社会主义的新年,帮助大学生 树立正确的世界观、人生观和价值观,按照“三个代表”的 要求塑造大学生的理想人格。
思想道德素质的教育评价 的目的是为了通过评价这一手段,使教师对其教学工作 进行反思,发现问题,不断改进,提高教学水平和质量,促 进专业的发展,同时也使学生能够获得更加优质的教育,形 成良好的思想道德素质。然而,在评价过程中,一般高校教 学管理部门把教师假定为“经济人”,认为一旦失去控制, 教师的教学质量就难以保证,评价就是为了了解教学情况, 对教师进行考察,通过考核来决定教师的聘用、待遇问题。这种指导思想促进管理工作的作用强,促进教师成长的作用 弱。实际上,相当一部分教师都是“理性人”,他们对自己 要求严格,对教学工作负责任,这种做法与教师的需求,即 通过评价找出教学工作中的差距和不足,真正做到教学相长, 存在很大差距。
许多高校把思想政治理论课教学质量的评价等同于评 “等级”,大多数高校思想政治理论课教学酬金的发放与教 师职称、教学的课时数量有关,与教学的质量和效果关系很 小,这样客观上导致思想政治理论课教学质量评价没有成为 提高学生思想政治素质的真正手段。思想政治理论课教学质 量评价的目的主要是考察学校理论课的学习对学生思想道 德素质的影响,但对学生思想道德素质的评价,具有“滞后 性”这样的特点,可能需要学生离开学校多年工作的时候体 现出来,所以不能把思想政治素质教育的 评价简单的等同于学生再校理论课成绩的评定。
二、评价指标体系缺乏科学性 评价指标体系是课堂教学质量评价的使用工具。评价要 考察教师在教学中是否面向全体学生,进行全面的素质教 育;
是否充分挖掘教材内在的教育因素,有机地进行德育渗 透;
是否发挥教师的主导作用和学生的主体作用,进行层次 性教学;
是否重视能力培养,使学生具有创新精神,提高学 生思想政治素质和树立科学的世界观、人生观、价值观等。
这都需要通过评价指标体系来进行测量,但在编制指标体系时,所要考察的具体内容难以全面体现。教学评价的对象包 括教师的教学评价以及学生的学习成就评价。对于教师的教 学评价主要是通过对学生的学习成就评价体现的,而对学生 评价主要表现在学生掌握知识的多少,成绩的高低上,因此 不能客观的评价课堂教学质量。
在评价实际工作中,许多学校没有根据学校的实际情况 编制相应的评价指标体系,而是照搬照抄其他学校的评价表, 同时,对于同一个评价表,没有统一具体的各类评价指标和 操作规定,致使评价体系混乱。
三、评价过程操作缺乏规范性 高校课堂教学质量评价包含内容广泛。但是,评价过程 大都不够科学规范,这主要表现在:第一,评价活动开展之 前没有评价方案,或者把评价指标体系当作评价方案。第二, 有对某一节或若干节课的评价替代一学期教学评价的倾向。
第三,评价活动结束之后没有评价报告,或者把评价结果视 为评价报告。根据课堂教学评价结果对课堂教学及时调空的 力度不够,以及通过反馈评价结论教育评价对象的手段运用 不够等。
就思想政治理论课教学质量的评价来说,不少高校把思 想政治理论课教学质量的评价仅仅局限于对教师课堂教学 的评价,这当然是不科学的,因为高校思想政治理论课师资 素质、教学管理、教学设施乃至班风、校风等这些“潜课程” 都会直接影响教学任务的完成和教学质量的提高。另外,思想政治理论课教学质量的评价方法缺乏多样性。
目前的评价方法一般依然是依靠传统的教学评估方法,例如 请专家和领导听评课,学生和教师填表、打分,同科目教师 听评课,召开部分学生、教师参加的座谈会等这样一些形式。
这些评价方法容易造成教师上“表演课”,而学生评教更是 具有很多问题,评价走过场,打人情分的现象较为普遍。评 价的主观性和随意性扭曲了评价的客观性和结果的可靠性。
使得思想政治理论课教学质量的评价的功能没有得到正确 有效的发挥。
(四)评价结果反馈缺乏权威性 思想政治理论课教学质量的评价的评价是一项十分艰 巨、复杂的工作。但是评价结果是否客观和科学在很大程度 上取决于评价人员本身的素质。
比如说,学生评教,在学生评教过程中,依然有很多因 素影响对教师的客观评价,使得学生在评教过程中出现了不 必要的偏差和失误。
这些因素包括:学生的评价态度、学生的知识背景、学 生的学业负荷以及学生的功利需求。
课堂教学是一个复杂的系统工程,影响因素是多方面的。
传统评价模式由于采取手工操作、人工统计处理评价结果, 对于一些统计处理,如不合理分数的剔除、评价总分的累加、 求均值、计算标准差等,都有可能存在较大的人为因素,统 计误差大;
更为重要的是人工统计费时、费工、效率低,教师在课程结束后很长一段时间,甚至是新学期开始后,才得 知评价结果,教师本人不能及时将评价结果在新学期教学过 程中完善补充。反馈不及时,再加上人工统计条件限制,所 得的评价结果只有一个学生总体评分,教师仍无法知道自己 在哪些具体方面存在薄弱环节,无法做到有针对性整改。