商务英语听说教学中开展合作性学习初探:

商务英语听说教学中开展合作性学习初探

商务英语听说教学中开展合作性学习初探 本文主要阐述了中职商务英语听说合作性学习的策略 与效果。通过对商务英语听说小组合作学习的必要性、合作 性学习在教学中的具体操作及非智力因素在合作性学习中 的作用进行分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学 生语言实践量，提高学生运用语言的能力，学生的集体责任 感和荣誉感，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合 作的能力。

摘 要：
合作性学习；
分层；
分组；
非智力因素 商务英语听说是很多中职学校商务英语专业都开设的 一门专业课程。与中学的英语课程相比，它更加注重对学生 英语实际应用能力的培养，强调学生的听说能力。对刚刚接 触这门课的中职学生来说，他们已经习惯了初中英语那种为 了应付考试的“填鸭式”教学，自己上课认真听讲，课后勤 奋努力，靠死记硬背也能在考试中取得好成绩。

一、合作性学习的概念 合作性学习（cooperative learning）是20世纪70年代 美国著名教育家David首先倡导和实施的，他以教学中的人 性合作和互动为基本特征，它是把个人之间的竞争变为小组 之间的竞争，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确 责任分工的互助性学习。

二、合作性学习的必要性我国古老的教学专著《学记》中记载当今的中职生生活 在一个信息爆炸、资源共享的时代，他们必须学习如何与他 人合作，与他人交流，这样才能不断地扩展和完善自我。珠 三角地区长期以来以外向型经济为主，随着对外交流的频繁， 对商务英语人才的需求也日益增加，这就需要大量具备英语 听说能力，有一定英语交际能力的翻译人才起到桥梁作用。

三、合作性学习在教学中的具体操作 1、把全班同学进行分层和分组。根据教学目标和教学 内容把全班同学分为A、 B、 C三层。A层是由那些学习兴趣 浓厚，学习动机强烈的学生组成。B层是由基础一般，但有 学习动机和学习兴趣的学生组成。C层是由英语基础较差的， 学习兴趣不浓的学生组成。希望通过一年的学习，能对商务 英语听书这门课产生兴趣并继而投入到游戏活动中以习得 一些日常交际的句型。

2、实施分层和合作教学。创设情境，以解决问题的基 本思路为依据设计不同层次的问题，并且循序渐进，由浅入 深地提出问题。

3、实行动态组合。在把学生进行分层分组后进行的合 作性学习中，既有面向全体的“合”，又有提高补差的“分”， 既有全体学生和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自 学、自查的静。

四、充分利用非智力因素在合作性学习中的作用 有些学习困难学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希 望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，紧张得结结巴巴说 不出话来，有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感” 就很少提问他们。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向 了英语教学的盲区。而合作性讨论不仅能给学生带来安全感， 增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造， 促使他们更好地学习。

五、结论 通过合作性学习这种活动，提高了英语听说课堂学生参 与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从中培养了 他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。

不同程度的学生给予不同的要求；
不同程度的学生完成不同 程度的联系。这样一来，各种类型的学生都能在课堂上得到 自己的收获。最后还要对合作的效果进行及时的评价，好的 要表扬，差的要进行及时的分析，找出原因并给予改进的措 施，最终达到充分发挥其积极作用的目的。

参考文献: [1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外 语教育出版社,2006. [2]胡兴梅,伍忠丽.中职商务英语听说合作性学习的策 略与效果[J].外语教学与研究,2007.26. [3]胡智泓.中职《商务英语听说》分层、分组、合作教 学模式初探[J].中国农村教育,2005.4.[4]陆小平,邵彩仙.浅谈学生口语交际能力培养的有效 教学策略[J].新课程,2008,2.