大学英语后续课程的教学评价策略分析
大学英语后续课程的教学评价策略分析 教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价 方法，对教学过程和教学成效给予价值上的判断。[1]125-127教学评价研究通常围绕教学评价的理论介绍或 应用研究进行，例如，教学评价研究的心理测验期、目标中 心期、标准研制期、结果认同期的介绍，学生评教对教师教 学的规范、诊断和约束作用研究。[3]71-73现有的大学英语 的教学评价研究成果较为丰富，例如，大学英语多元评价体 系探索[4]92- 93，大学英语教学评价标准分析。[5142-50 然而，当前尚未发现专门针对大学英语后续课程的教学评价 所做的分析研究，现有研究成果只是在大学英语后续课程的 课程建设和课程设置的研究中提及教学评价问题。
[6]111-113[7]64-69大学英语后续课程有其自身特点，需要 采用与之相应的教学评价策略，以有利于提高大学英语后续 课程的教学质量。
一、大学英语后续课程的教学评价 大学英语后续课程泛指大学英语课程体系中的语言技 能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类课程，包括像 英语听说、商务英语、英美概况和科技英语等各种大学英语 后续课程。大学英语后续课程的教学评价需要按照大学英语 后续课程的教学规律和目标，运用相应的教学评价方法，对 教学效果和教学目标的实现程度做出价值上的判断。大学英 语后续课程的教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、 改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手 段。现阶段大学英语后续课程的教学评价还存在一些问题， 主要表现在：教学评价主体方面，社会和用人单位参与较少， 存在主观随意性等问题；
教学评价内容方面，语言实际运用 能力、教学效果的评价不够充分；
教学评价方法方面，形成 性评价则没有得到足够的重视等。
二、大学英语后续课程的教学评价策略 大学英语后续课程的课程性质和特点、教学规律和目标 存在差异，因此需要在教学评价主体、教学评价内容和教学 评价方法上采取相应的教学评价策略，以有利于提高大学英 语后续课程的教学质量。
（一）教学评价主体 大学英语后续课程的教学评价主体包括教师和学生，教 学管理部门，社会用人单位等。不同类型的大学英语后续课 程的教学评价主体需要有所侧重和区别。
首先，像中西文化对比、英美国家概况等以知识传授为 主的语言文化类后续课程，仍然需要以教师和学生为主体进 行教学评价。此类后续课程的主要目的在于增长学生的知识、 拓展学生的视野。任课教师和选课学生是教学的主要的和直 接的参与者，通过相应的教学评价手段，任课教师可以全面 和准确地评价自身的教学状况和学生的学习状况；
选课学生 同样能够客观和公正地评价教师的教学情况和自身的学习情况。在此类后续课程中实施以教师和学生为主体的教学评 价，有利于调动师生教学的积极性和主动性。
其次，像英语口语、英语翻译等以语言能力训练为主的 语言技能类后续课程的教学评价还需要加强教学管理部门 对教学评价的管理和监督。此类后续课程的目的在于增强学 生的语言技能，而语言技能的衡量存在一定程度的主观性和 随意性。教学管理部门需要制定相关的监督管理条例，以保 证教学评价的客观公正，同时还需要跟踪和监督教学评价的 反馈意见是否落到实处。
第三，像商务英语或旅游英语等以语言实际应用能力培 养为主的语言应用类后续课程的教学评价则还需要强化社 会用人单位对教学评价的参与和反馈。此类后续课程的目的 在于锻炼学生的语言实际综合应用能力，从教学评价的角度 和侧重点来看，学校和教师往往更加重视或更加善于进行知 识传授和语言技能训练，而社会用人单位则往往更重视语言 实际应用能力。后续课程的教学是否成功，还需要得到社会 和用人单位的反馈和认可。此外，教学评价各方还需加强沟 通和协调，力争实现更加客观有效的评价，更好地发挥教学 评价对于大学英语后续课程教学的促进作用。
（二）教学评价内容 现阶段大学英语后续课程的教学评价内容通常与大学 英语基础课程的教学评价内容相似，主要是根据课内外教学 实际情况对教师的教学情况和学生的学习情况进行评价。然而大学英语后续课程有其自身特点，不同类型的后续课程的 教学评价内容需要有所侧重和区别。
首先，侧重知识传授的语言文化类大学英语后续课程。
此类后续课程的教学评价内容可以重点关注教师的知识传 授和学生的知识掌握情况。包括教师传授学生丰富的课程知 识、通过多种授课方式激发学生课程学习的兴趣、解决学生 课程学习的困难、监控和检查学生课程知识的积累和掌握情 况等方面。而学生学习情况的评价则可以重点侧重学生课程 知识的积累和掌握情况、各类考试、各种作业和课堂表现情 况等方面。
其次，侧重语言能力培养的语言技能类大学英语后续课 程。此类后续课程的教学评价内容可以重点关注师生的语言 技能和能力。包括教师的听、说、读、写、译等语言技能的 实际能力和水平，教师培养学生语言能力和促进学生语言技 能发展的能力。学生听、说、读、写、译各项语言技能的得 到训练和提高的实际情况，学生展示自身语言技能和能力的 实际情况等方面。
第三，侧重语言实际应用的语言应用类大学英语后续课 程。需要重点关注教师的教学热情程度、创新思维和应变能 力、教学实践活动的组织和开展情况、提高学生的语言实际 应用能力和创新能力的水平。重点关注学生的学习实践过程， 学习策略方法的运用，参与语言实践活动的实际情况，语言 实践应用能力的提升情况，学生自我反省、调节、修正和自主学习能力的提高等方面。
（三）教学评价方法 大学英语后续课程的课程类型不同，其教学评价方法需 要有所侧重和区别。可以充分利用终结性评价和形成性评价 的优势，同时充分发挥网络在教学评价中的作用。
首先，以知识传授为主的语言文化类大学英语后续课程 可以采用终结性评价为主的评价方法。终结性评价是在一个 教学阶段结束时进行的，主要采用课程考试进行，包括阶段 考试和期末考试。终结性评价具有便于实施和操作、评价结 果客观和公正等优势。在现阶段的后续课程教学评价中，终 结性评价长期以来占据主导地位，尤其表现在像中西文化对 比、英美国家概况等知识传授为主的后续课程的教学评价中。
当然现阶段以终结性评价为主的后续课程的教学评价中，还 需要加强对教学过程的评价，在重视知识测试和考试结果的 同时，要关注能力的培养以及教学过程的监控，以满足大学 英语后续课程教学评价的实际需求。
其次，以语言能力训练为主的语言技能类大学英语后续 课程则还需要借助形成性评价为主的评价方法。形成性评价 是教学过程中进行的过程性评价，涉及教学的全过程，根据 教学目标，跟踪教学过程，诊断教学过程中存在的问题，提 供教学反馈信息，从而调整教学方法、提高教学质量。形成 性评价注重学生学习过程的评价，收集和综合分析学生的学 习需求，语言技能训练情况，学习策略运用情况，学习投入情况等各个方面。形成性评价能够促使教师全面和深入地总 结教学经验和教训，寻找改进教学效果和提高教学质量的方 法和途径。形成性评价可以采用课内外教学活动记录、教学 档案记录、访谈和座谈等多种形式，其评价结果往往更科学、 更完整、更符合后续课程的教学评价的实际要求。
综上所述，对不同类型的大学英语后续课程进行教学评 价，其教学评价主体、教学评价内容和教学评价方法需要有 所侧重和区别，以提高大学英语后续课程的教学质量，培养 适应社会和用人单位需求的人才。