应用型本科院校经典导读教学实践与研究
应用型本科院校经典导读教学实践与研究 摘 要：“经典导读”课程是基于应用型本科院校学 生人文素养的实际需求开设的课程，提高“经典导读”课程 的教学效果要求学校要努力构建与之相适应的新课程体系。本文主要从更新教学内容、创新教学模式、推进课程考核多 元化、课程组织运行机制化、教学资源的开发与利用几方面 进行了有益探索。
中图分类号：H193 文献标识码：A “经典导读”是一门适用于应用型本科院校大学生，与 大学语文、马克思主义基本原理概论等公共课程相衔接，在 第二课堂开设的2学分的素质教育必修课程，在提升大学生 人文素养、综合素质方面具有重要意义。因此，积极探索并 构建与应用型本科院校大学生需求相适应的经典导读新课 程体系，不失为培养新时代应用型、高素质人才的好途径。
一、应用型本科院校大学生人文素养培养现状及需求分 析 为了使本研究更具有针对性和可操作性，笔者专门制作 了“重庆工程学院大学生人文素养现状及需求调查问卷”，通过分析问卷调查数据，以便掌握以重庆工程学院为代表的 应用型本科院校学生人文素养基本情况和实际需求，为经典 导读课程设置、教学内容、教学方法等提供依据。
本次调查从重庆工程学院软件学院、电子信息学院、传 媒艺术学院、管理学院四个学院不同专业学生中随机抽取 500名发放问卷，回收问卷488份，问卷回收率98%，其中有 效问卷481份。
本次问卷分别从人文素养所涵盖的人文知识、人文精神 以及学生人文素养需求进行调查。调查结果表明，在社会实 用主义、高等教育大众化、专业化等多重因素的影响下，重 庆工程学院学生整体的人文素养情况不容乐观，其缺失有如 下表现。
1.学生人文知识匮乏，知识结构偏于失衡 人文知识是人类总体知识构成的重要组成部分，是以语 言（符号）的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。
[1]一个具备良好人文素养的人，首先应该掌握和储备一定 的人文知识。表1第1、2、4题均为中学阶段学习过的知识，但学生答 题正确率明显偏低，可知重庆工程学院部分学生欠缺基本的 人文常识；
据调查问卷第3题“你学习法律基础后最大的收 获是？”64.6%学生只为获得考试成绩和一点法律知识；
第5 题“你认为以下哪类知识较重要？”83.8%学生选择了理、 工类、社会、法律等实用性课程。第6题“你喜欢看以下哪 一类书？”75.4%学生选择了时事政治、艺术、生活休养类 书籍。
可知重庆工程学院部分学生在平时的阅读和学习中偏 重理工类实用性知识，基本不太重视人文知识的学习和积淀， 导致知识结构失衡。
2.学生人文精神缺失 一是人生观、价值观趋向功利化、实用化；
二是社会责 任感缺失，自我中心意识强烈；
三是人文情感淡薄，缺乏诚 信和担当。
调查问卷第7～12题分别从人文精神内核中比较重要的 人生观、价值观、道德观等维度对学生展开调查。据调查问 卷第7题可知，34.5%的学生对于大学时期的定位就是练就一项技能，21%的学生认为是提升个人素质，11.2%的学生应考 试得高分，能拿奖学金，他们的价值观明显趋向于功能化、 实用化；
据调查问卷第8、9题可知，68.7%的学生人生观明 确，人生态度乐观，67.2%的学生对于自身的存在价值有着 明确的认识，32.8%的学生从未思考过自身的存在价值是什 么，这一部分学生的社会责任感缺失，自我中心意识强烈；
据调查问卷第10、11、12题可知，对于未来择业的标准85% 的学生更偏向于对实际利益的功利性追求，在面对考试时， 34.3%的学生存在诚信缺失的作弊行为，在他人遇到困难时， 只有30.1%的学生愿意主动伸出援手，学生的人文情感淡薄， 价值观趋向功利化、实用化，诚信意识缺乏。
此外，重庆工程学院学生在人文素养需求方面，呈现出 如下倾向。
（1）大部分学生认为人文素养的培养是有必要的，但 对于个人人文素养水平盲目乐观。87.6%的学生认为人文素 养的培养是有必要的，66.7%的学生自认为人文素养还不错， 90.3%的学生认为学校的人文氛围一般及以上，学生对个人 人文素养水平和学校人文氛围的认识盲目乐观。
（2）学生对于人文素养的需求，较之于人文精神和人 文情感，更偏重人文知识的储备和能力的培养，存在功利化、实用化趋向。
面对社会高素质、复合型人才的实用需求，82.6%的学 生在日常学习中偏重于口头表达能力、语言文字功底、理解 和沟通能力的培养，59.2%的学生选择了大学语文、演讲与 口才、心理健康教育等工具性课程，23.9%的学生选择了经 济类、法律类、文化类、哲学类等知识性课程，而只有17.4% 的学生重视良好的职业素质和敬业精神的培养，16.9%的学 生选择了音乐、美术、摄影等鉴赏类课程。
（3）学生对于人文素养的培养与提升，寄希望于学校 外在的努力与建设，缺乏积极自主的思考和行动。制约大学 生人文素养提高的因素众多，其中以学校措施是否得力和个 人兴趣大小的影响更为明显。
据调查问卷可知，学生较之于人文课程和个人阅读，更 愿意通过形式多样、内涵丰富的人文知识讲座、校园人文活 动来提升个人人文素养。学生对于“经典导读”课程的形式 与内容存在异议，亟须改进。
二、构建与应用型本科院校大学生需求相适应的“经典 导读”课程体系应用型本科院校主要以培养社会需要的、面向现代生产 服务一线的、既掌握现代科学技术知识又接受系统技能训练 的应用型、复合型、创新型人才为主。[2]作为新晋应用本 科院校，重庆工程学院历来重视学生素质教育，在第二课堂 开设的15门素质教育课程，正是学校推进学生全面发展、践 行素质教育的重要举措。基于前一阶段针对学生人文素养需 求现状的调查分析，以及该课程的教学运行现状，经典导读 课程更应构建与大学生实际需求相适应的课程体系。
1.以学生实际需求为导向，更新教学内容 经调查发现，大部分学生有提升个人人文素养的想法和 需求，但是对于学校开设的经典导读课程却不甚积极，很大 程度上是因为该门课程的教学内容不符合他们的兴趣爱好 和实际需求。
李如龙指出：“教学内容要切合实际，一是要切合不同 地区的实际，一是要切合学校和专业的实际。”[3]因此， 要赢得学生的关注，需要以学生实际需求为导向，更新教学 内容。针对目前学生对于人文课程的实际需求情况，可将经 典导读课程的教学内容规划为欣赏类（音乐、美术、摄影）、 知识类（文学、法学、哲学、历史学、心理学）、工具类（应 用文写作、演讲与口才）三大类；
同时，又根据不同专业的 学生设计出初、中、高级三个阶段的教学内容（见表3），以适应不同层次与水平的学生需求。
2.以优化教学形式为手段，创新教学模式体系 基于对学生喜爱的教学形式的初步调查，“经典导读” 课程着力于优化教学形式，区别于传统课堂讲授，为学生构 建了融合课堂诵读、课外活动、自主学习三位一体的教学模 式体系。
（1）课堂诵读。制订《经典导读书目》，引导学生进 行课堂诵读活动。诵读形式分自由诵读与读书交流。学生根 据各自需求在经典导读书目中自由选择诵读内容，每节课前 半段为自由诵读时间，后半段为读书交流与分享时间。
（2）课外活动。课堂之外，以经典诵读比赛、演讲比 赛、征文比赛、社团活动等形式为载体，引领学生知行合一， 切实提高自身人文素养和应用能力。
（3）自主学习。建立经典导读网络教学平台，上传国 学经典讲座、经典朗诵作品等多媒体资源，引导学生开展课 后自主学习。同时，建立班级QQ群、班级微信群，开设人文 素养教育微博等信息平台，拓宽大学生人文素养教育途径， 增强人文素养教育的实效性。3.以学生能力培养为核心，推进课程考核多元化 “经典导读”作为一门实践性很强的课程，在考核上坚 持知行合一的原则，以学生能力培养为核心，推进课程考核 多元化，主要在考核形式多样化、考核时间全程化、考核内 容科学化、考核信息透明化上下功夫。
考核形式分为过程考核（考勤20%+课堂表现30%+活动参 与情况10%+读书报告10%）和期末考核（30%）；
考核时间全 程化，是指考核贯穿了整个教学过程，课程负责人、教师及 各班助课小组全程参与评化和考核，确保每一名学生都参与 学习和实 践；
考核内容科学化则指围绕规定的三大类教学 内容，制订不同考核方案；
考核信息透明化，各班助课小组 随时反馈学生阶段性课程表现成绩，以便学生在后期及时做 出调整。以下为课程考核方案设计。
4.以师资队伍建设、制度建设、经费支持为保障，确保 教学组织运行机制化 （1）组织领导保障。组建经典导读教研组，开展集体 备课、教学研究和教学改革活动。同时，建立督导机构，对课程进行检查指导。
（2）制度保障。一是实行教师准入制度，聘请校内外 专家、选派优秀的辅导员和学生工作人员兼任教学；
二是实 行学生助教制度，建立校级学生助教团队，选派高年级优秀 学生担任低年级任课教师助教，各班成立班级助课小组负责 协助任课教师实施各环节教学活动。
（3）场地经费保障。一是场地保障。学校建立录播教 室、多媒体辅助教学设施、图书馆纸质及电子文献资源；
二 是经费保障。学校除保障课时费外，增拨活动经费用于开展 经典诵读比赛等活动。
5.以打造精品课程为目标，加强教学资源的开发与利用 一门精品课程必然拥有一流的教师队伍、一流的教学内 容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理等诸多 要素。
（1）加强教师队伍建设，打造一支精英教师、学生助 教团队。校级层面由大学生素质教育中心成立课程教研组， 聘任校内专业教师担任校级课程负责人，聘请各二级学院辅 导员担任学院课程负责人。同时，组建校、院、班三级学生助教团队，参与完成教学任务，从而形成教师检查指导、学 生参与教学管理的良性互动模式。
（2）更新教学内容，根据学生实际需求制订并持续性 增补经典导读书目。以欣赏类、知识类、工具类三大类教学 内容为主，实时增补经典导读书目，同时，开发经典导读讲 座、微课、诵读作品多媒体资源库，形成该课程丰富的网络 教学资源。
（3）突破传统课堂讲授，构建以学生诵读、活动、自 主学习三位一体的教学模式。由学生根据经典导读书目自由 选择朗诵内容，参与经典交流与分享活动，完成“经典导读” 的学习与实践。同时，借助校园网络学习平台，组织学生利 用QQ、微信、微博等平台开展自主学习、咨询、交流、讨论。
在此基础上，根据各学院实际情况形成校园品牌读书活动， 营造良好的自主读书氛围。
（4）根据三大类教学内容，形成经典导读三大类别考 试题库，分别有针对性地对学生进行考核，通过多种考核方 式提升学生人文素养和应用能力。
参考文献：[1]石中英.人文世界、人文知识与人文教育[J].教育理 论与实践，2001， （6）：13. [2]张 虹.应用型本科院校现代汉语课程教学改革探究 [J].教学实践研究，2014，（35）：150. [3]李如龙.也谈现代汉语课程的改革[J].语文建设， 1998，（5）：41-44.