如何对初中语文阅读教材进行多元解读
如何对初中语文阅读教材进行多元解读 虽然在初中语文教学中，对阅读教材进行多元解读已经 是语文教师所公认的共识，语文教师也都纷纷为教材的多元 解读而努力着，但是时至今日仍然有很多教师对多元解读的 含义理解不是很深，甚至有的老师完全扭曲了多元解读的本 来意义，对文本教材进行胡乱的解读。因此，笔者认为，有 必要对多元解读进行更正了。所谓“多元解读”就是指教师 在结合教材和学生实际情况的前提下，对教材进行全方位、 多层次的解读，使学生对教学内容有更加深刻的理解和感悟。所以，“多元解读”也是有条件的，也要遵循一定的“规范”。
那么，对于初中语文教材，教师应该如何来开展多元解读 呢？怎么样才能让学生在教师多方位的解读中，张扬自己的 个性，完善自身的人格，从而塑造学生的人文精神呢？ 一、通过教师的民主教学法，初步给学生构建多元解读 的平台 要想让学生的风采通过多元解读教材从而彰显出来，教 师就要充分尊重每一名学生，尊重学生的人格和感受，尊重 学生的想法和个性，给学生构建一个真正属于学生自己的多 元解读教材的平台。就这一点来说，很多教师做不到。因为， 中国传统文化告诉我们，“尊师重道”是我们的传统美德， 每一名学生都要无条件绝对服从教师的安排，听从教师的指挥，否则就是“大逆不道”。所以，长期受到这种传统思想 影响的教师很难扭转这种观念。个别教师总是一副“高高在 上”“唯我独尊”的架势，对学生冷嘲热讽，居高临下。试 问，这样的教师哪个学生愿意接近呢？师生之间又怎么会没 有距离呢？这样的教学严重阻碍了学生创造性思维的发展， 也不利于教师教学成绩的提高。比如，一位老师在讲授《木 兰诗》这篇课文时，一名学生问了这样一个问题：“古代女 子不是都裹脚吗，裹脚的女人连走路都很困难又怎么能打仗 呢？”老师一时语塞就说：“书上是这么说的，可能木兰没 有裹脚吧。”学生追问：“怎么可能呢，木兰可是一个非常 孝顺的孩子啊！”老师这时已经不耐烦了，敷衍了事地说：
“我们学的是这篇课文的意思，至于木兰有没有裹脚就不是 我们今天要讨论的话题了。”“可是，这是违背事实的啊！” 这位学生还想说，老师已经“忍无可忍”了，严肃地说：“我 们今天就学习木兰的性格特点，其他的就不用管了，坐下！” 这样的教师并不能激发出学生创新的火花，一句“不用管了” 严重挫伤了一个渴望求知的学生积极上进的信心，同时也伤 害了孩子幼小的自尊心。新课程标准告诉我们：“学生是课 堂学习的主体，教师必须根据学生的身心发展和语文学科的 特点，关注每一名学生，爱护他们的好奇心和求知欲，努力 激发学生主动参与学习的意识和创新意识。”因此，教师在 实际的教学过程中一定要尊重学生的个性特点，公平地对待 学生，健全和完善学生的人格，真正让学生的主体地位得以实现，只有这样，多元解读才能真正开展起来。
二、抓住文章切入点，使多元解读有效开展起来 初中语文教材中的文章可讲的内容很多，随便选取一个 角度就能够讲出很多学问。但是，我们不能每一个教学点都 认真讲授，也不能随便地选取内容来讲。那么，语文课到底 应该怎么样来讲呢？笔者以为切入点很重要，只要切入点找 对了，牵一发而动全身，文章内容就不难把握，多元解读就 能有效开展起来。切入点的找法可以从下面三个方面来进 行：
（一）从文章内容入手 初中语文教材的内容丰富多彩，绚烂夺目。在讲授时， 我们可以让学生在整体上感知文章内容的基础上，相互之间 交流对文章内容的理解和把握。比如，在讲授《散步》时， 教师就要引导学生感知文章内容。这是一篇文笔隽永、感情 丰富的优美散文，也称得上是歌颂真、善、美的经典赞歌。
文章讲述了春天到了，一家三代人在碧绿的田野里悠闲地散 步的情形，相亲相爱、和和美美。学生之间相互交流可以激 发出灵感的火花。有的学生读出了一家人包容、理解的精 神；
有的学生读出了亲情的可贵、温馨；
有的学生读出了尊老爱幼的传统美德；
有学生读出了春天的美丽，生机勃勃， 生命的气息…… （二）从文章语言入手 汉语是世界上最美丽、表达最细腻的语言，同时，汉语 又是表达最朦胧、最具有多义性的语言。因此，教师就可以 利用汉语多义性的特点，对模糊不清的语言进行细致入微的 揣摩，从而引导学生开展多元性解读。比如，《我的第一本 书》在文章的结尾有一句“人不能忘本”中的“本”应该怎 么样来理解呢？学生思考、交流、探索，总结到：“本”是 指父亲的教育、亲情的温馨、生活的艰辛等内容。《盲孩子 和他的影子》结尾有句“我们都是光明的孩子”，这句话怎 么理解？学生从多角度分析，总结得出：我们都是幸福的孩 子；
我们都是美丽的、品德高尚的孩子；
我们都感受到了生 活的光明和美好等等。
（三）从文章主旨入手 文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚 至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以 培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理 解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；
另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高 其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者 能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体 差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解 读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱， 这样他们才会感受到生活的光明和美好；
（2）在盲孩子获 得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的 孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；
（3） 只要执著追求理想，理想便会实现；
（4）热爱生活的人， 生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：
（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；
（2） 不属于自己的东西，不能强求；
（3）拥有财富，不能产生 患得患失之感；
（4）做任何事要量力而行。