吟译品诵学文言
吟译品诵学文言 文言文教学需要做到“言”“文”并重，因为重“言” 轻“文”会破坏文言文的韵味和魅力，重“文”轻“言”易 架空文本的语言根基。在长期的教学实践中，笔者探索出了 “吟译品诵”教学法，较好地实现了“言”“文”并举的教 学目标。一、反复朗诵，读到十分熟 文言文语感要通过长期的吟诵来培养。因此，教学文言 文时，第一项工作是带领学生反复地读，一直读到字正腔圆、 抑扬成韵，甚至于能够背诵为止。
教师带领学生诵读时，要做到“三个讲究”—— 一是讲究方式激趣。既可以范读、领读，又可以配图、 配乐读，等等。如，教学人教版课标实验教材八年级上册《三 峡》类（同版本教材，以下只注明年级册数）的写景抒情性 散文时，可以采用配图、配乐朗读的方式，读出情境。教学 九年级下册《公输》类的叙事性散文时，可以采用分角色朗 读的方式，读出人物的语气语调，读懂人物的心思。教学九 年级下册《得道多助，失道寡助》类的说理性散文时，可以 抓住关键句进行问读。如，抓住“天时不如地利，地利不如 人和”连贯问答：“三才者何？”“三者轻重利害如何？” “天时不如地利，何也？”“地利不如人和，何也？”“得 道者，何如？”“失道者，何如？”“寡助，若何？”“多 助，若何？”“彼二者争战，复若何？”这样边问边答，有利于学生读出思辨，读清层次。
二是讲究方法推进。指导学生诵读时，一般可以采用先 读准字音和句读，再读出节奏和语气语调，进而读出或温文 儒雅、或激情澎湃的情味儿的方式。如，为读出八年级下册 《马说》的情味儿，教师可以抓住每段末的“也”字做文章：
第一段，把“也”换作“啊”，用低沉的语调读，边读边轻 轻地摇头，体现出“无限痛惜”之感；
第二段，把“也”换 作表示反问语气的“呢”，读出“愤怒谴责”的语气；
第三 段，把“也”换作“呀”，读出“深刻嘲讽”的语气，具体 朗读时，可以拖长音调，表达出“义愤填膺”的心情。
三是讲究活动多样。同一篇文章，甚至于同一段话、同 一句话，都可以采用或自读、或接读、或问答读、或赛读、 或演读、或分组读等方式，让学生在多种形式的朗读中体会 文言文的美感，进而进入“吾耳熟焉，故能详也”（欧阳修） 的佳境。
二、多法并举，译到七分顺 由于古汉语与白话文在句式结构、词义等方面存在明显 的差异，阅读文言文时，读不懂就成了学生学习的拦路虎。
清除这道障碍的最直接的方法是翻译。翻译是学习文言文必 备的基本功，但实际教学中，由于教师方式方法单一，导致 很多学生对之感到厌倦。解决的方式是，多法并举，变无法 为有法，化枯燥为有趣。
从教师层面讲，引导学生翻译时要侧重于“温故”，即适时提醒他们运用留、补、调、换、删、变“六字翻译法”。
“留”指保留，凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、 地名、物名等，翻译时可以保留；
“删”指删除，翻译时要 删掉无须译出的文言虚词，比如句末的“也”“者也”等， 一般不译；
“补”指增补，一般包括变单音词为双音词，补 出省略句中的省略成分，补出省略了的语句等；
“换”指替 换，就是用现代词汇替换古代词汇，如把“吾、余、予”等 换成“我”等；
“调”指调整，就是把古汉语的倒装句调整 为现代汉语句式，使之符合现代汉语的表达习惯；
“变”指 变通，就是在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。
教师还可以让学生相互合作，编写文言词语“归类集锦” 或者完成“古文今配”。所谓“归类集锦”，就是每学完一 课后，及时整理通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。
要注意的是，这种整理应该以一个学期，甚至于把初中三年 看作一个时间单位分版块进行，而不能以每一篇课文为单位。
如，学习七年级上册《<论语>十二章》后，学生整理出“学 而时习之，不亦说乎”中的“说”是通假字，那么，今后三 年学习中，只要遇到通假字，就都整理到这个类别中来。这 样，到九年级复习时，学生就有了一份完整的资料。所谓“古 文今配”，就是引导学生把一篇文言文（或者选取其中的一 段）改写成现代散文。需要注意的是，改写不同于翻译，它 既要忠实于原文，又需要加入必要的想象与联想。
从学生层面来讲，翻译时要侧重于“知新”，即教师引导学生结合实例，借助注释和工具书等，运用多种方式方法 练习翻译。如：抽签翻译——教师把需要翻译的语句写在纸 条上，让学生抽签翻译；
同桌对译——甲方挑选语句，乙方 翻译；
小组互译——分小组、分语段进行翻译比赛；
笑话错 译——“其一犬坐于前”一句，教师故意译成“其中的一条 狗蹲坐在前面”，学生会疑惑、大笑，进而理解这里的“犬” 活用为“像狗一样”。这样训练，由于方式多样有趣，学生 学起来就会比较感兴趣。久而久之，熟能生巧，语感、技巧 就自然生成了。
三、析文赏言，品到八分透 赏析时可以抓关键句设计师生活动，做到步步落实。如， 教学八年级下册《与朱元思书》时，教师可以抓住“奇山异 水，天下独绝”，引导学生分三步理清文章内容，赏析文本 特色：①读出“奇山异水”之情景——先自读想象“奇山异 水”，再合作描绘“奇山异水”；
②赏析“奇山异水”之语 言——结合具体句子，从比喻、拟人等修辞和正侧面结合的 描写方法、化静为动的手法及炼字等角度赏析文本语言的表 达效果；
③领悟“奇山异水”之情怀——联系上下文或者链 接写作背景，理解“鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者， 窥谷忘反”的含义。
赏析时可以抓住文本特色设计活动，做到渐入佳境。如， 教学八年级上册《陋室铭》时，教师可以用“陋”字贯穿全 文，设计“陋室之陋——陋室之乐——陋室不陋”三大版块，并适时穿插知识点（比兴手法、对偶修辞、典故运用等）和 训练点（想象陋室之陋、描述陋室之乐、评价陋室之主等）。
这样，文本内容、文本思路、文本语言就巧妙融合，浑然一 体了，学生的学习就能渐入佳境。
赏析时可以抓住关键字重点品味，做到入脑入心。一般 有三种方法：一是炼字现形象。《三峡》中，“至于夏水襄 陵”中的“襄”是“漫上”的意思。教学时，教师可以引导 学生闭上眼睛，想象水位之高、水流之急、水势之险的景象。
二是品词懂情味。《陋室铭》的“苔痕上阶绿，草色入帘青” 中，“上”“入”二字把“苔痕”“草色”拟人化。其中， “上”字生动地写出了苔痕漫上台阶的状态，“入”字生动 地表现了“草色”映入帘中的可爱形象，同时与“绿”“青” 色彩搭配，显出陋室的生意盎然和与世隔绝。教学中，教师 可以抓住这几个词，赏析主人情趣高雅且安贫乐道、独善其 身的形象。三是赏析明个性。九年级上册《唐雎不辱使命》 中的“挺剑而起”，着一“挺”字，将唐雎“步步进逼、同 归于尽”的情境展现于眼前，而“长跪而谢之”中的“长”， 则将秦王色厉内荏的本质暴露无遗。教学中，教师抓住这几 个词引导学生重点赏析，学生就能较好地品味出唐雎“不畏 强暴、勇于献身”的精神和秦王“外强中干”的品性。
四、背诵积累，涵泳无穷长 经过上述三个环节的教学，言已通，文已懂。如何强化、 巩固已经习得的知识？有效的方法是背诵积累。背诵是一项枯燥乏味的工作，只有讲求方法，才能收到事半功倍之效。
具体来说，可以化整为零，以句串段，以段串篇；
可以抄读， 在口念、手写、心想的过程中，达到眼熟、口熟、手熟、心 熟的目的；
可以对照译文背原文，这样不但能练习古文今译， 还可以比较古今词法、句法的不同；
可以留白记忆，即抓住 句首、段首的字，诱发思维、帮助记忆；
可以接力竞赛，由 一名学生说出上句，另一名学生接出下句，等等。在多样化 的背诵中，学生的积累会越来越丰富，运用能力会越来越强。