从预习案到和谐互助的课堂教育教学改革实践
从预习案到和谐互助的课堂教育教学改革实践 夸美纽斯曾说过：“寻找一种教学方法，使得教师因此 可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些 喧嚣、厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。” 这是每个教育人所追求的教育理想。伴随着基础教育课程改 革的步伐，如何进一步推进课堂教学改革，实现课堂教学的 有效组织，以及让学生真正体会课堂教学的魅力与乐趣，从 根本上提高课堂教学质量、教学效率，使课堂健康发展，是 我们一直在实践中不断寻找与探究的问题。一、初步尝试，寻找有效的教学方法 萝北县第一中学是一所独立的初级中学。每年九月，小 学六年级学生升入初中时，学习的课程门类骤然增加，内容 也逐步加深，学业负担突然加重，很多学生明显表现出不适 应，家长的抱怨情绪也与日俱增。针对怎样改变学生在小学 时缺乏自制能力，学习目标不明确，且有明显的依赖性和被 动性的学习行为，使学生尽快适应七年级的学习生活，我们 先采用了“预习案”教学策略，给学生一个过渡和适应的空 间。在编写“预习案”时，要求教师一是明确预习案就是适 当的课前“热身”，主要是为完成本节课的内容做准备，可 以复习相关的知识，也可以提出一些日常的现象，为解决课 堂教学的重点、难点知识做铺垫，降低知识的难度。二是“预 习案”问题设计要有层次性、梯度性，做到循序渐进，使学 生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生 就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看 书，学会自学。“预习案”的使用，加强了学生学习的自觉 性、主动性和独立性等。
同时，为了有效地推进课堂上学生学习方式的改变，学 校统一安排七年级语文、数学和英语等学科教师利用自习课 深入班级对学生进行学习方法指导。充分发挥教师的主导作 用，使课堂教学内容前移，提高了课堂教学效率。通过逐步 实践，教师的教学成绩凸显，不仅培养了学生的自主学习能 力和探究能力，促进了学生学习方式的快速转变和适应，同 时也为学生的终身学习打下了坚实的基础。
二、顺势提高，追求多样的教学形式 随着现代学生的观念和思维形态的变化，课堂教学改革 势在必行。为了摆脱课堂教学中，学科教师依然视传授知识 和技能训练为课堂教学的核心目标，按照教材和教师参考用 书来实现教学计划，忽视学生的生命成长和全面发展的现状， 学校进一步巩固和发展了“预习案”教学策略研究成果，彻 底改变部分教师个人技术主义的教学观念以及对教学的片 面理解，以教师教学行为的转变促进学生学习方式的转变， 使学生学习真正变被动为主动，全身心地参与到课堂学习中 来。为此，学校在七年级使用“预习案”教学策略的基础上， 借鉴外校成功经验，结合我校实际，在七年级下学期开始推 行“导学案”教学改革。“导学案”教学对教师提出了更高的要求，也给教师带 来了极大的挑战。教师不但要备好学生、备好课标、备好教 材，而且要精心编写导学教案，从课堂操作层面来看，教师 要有较强的驾驭课堂的能力，从学生课堂学习的过程中发现 问题，及时有效地点拨、引导，充分挖掘学生的潜力和调动 学生的思维，具备“精讲”的能力。
推行此项教学改革，学校做了充分准备，我们采取了“三 步走”的做法：第一步进行宣传和培训，积极做好教师思想 工作，结合我校实际制定了“导学案”实施方案及编写细则。
第二步示范引领，共同提高。充分发挥骨干教师的示范引领 作用，外派教师学习、实践，定期开展以“导学案”课堂教 学为主题的示范课，课后组织教师进行研讨，互相学习，互 相促进。第三步巩固提升，不断完善。学校领导利用“指导 教学日”及平时的“推门课”进行跟踪指导，和教师们一起 研讨，帮助教师解决实施过程中的实际问题，在方法上给予 全面指导，提升了教研氛围，课堂教学评价也更有效、更多 元化了。
为了减轻教师压力，学校要求“导学案”的编制采取备 课组轮流准备的原则，主备人备课时，构思课堂教学的整体 思路，形成完整的“导学案”设计初稿，在集体备课时，进 行集体讨论研究，在分析学情的基础上，确定教学目标、教 学方法、教学流程，整合教材，把握知识体系，完善授课内 容。经过集体修改后，形成本节课统一的“导学案”设计（要求备课组长在审核人处签字），个人可以再结合本班实际， 进行二次备课，形成自身的风格，做到共性与个性的协调。
“导学案”的实施，着力解决了学生“学什么”“怎样 学”“学到什么程度”，把“教”与“学”有机结合在一起， 在提升教师的教学水平和业务能力的同时，促进学生全面发 展。
三、问题引领，实现教与学的完美结合 改变来源于问题。在课堂教学中，教法和学法都没有唯 一妙法，只有适合的、与时俱进的。为了更好地达成课堂教 学目标，提升学生能力，提高课堂教学效率，在“导学案” 的实施过程中，学校通过充分调研，根据学科特点，在历史、 思品、地理、生物等学科开展了“问题引领”的教学模式。
教师的教永远代替不了学生的学，教师要承认、尊重、 相信学生生命成长的本能。“问题引领”的教学模式，就是 以问题为主线，以“问题解决”为基石，以学生的“成长” 为根本，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学 习能力，是一种充满了生机与活力的课堂教学模式。
通过学科教师的实践与研究，学校集大家之智慧，确定 了规范的“问题引领”设计要求：一是问题的设计要有一定 的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲；
二是问题要 紧扣教学内容和中心环节，注重知识的内在联系及前后衔接， 问题要有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进， 步步深入；
三是问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水平、接受能力；
四是问题要有针对性，针对教材重 点、难点、疑点及关键点，思路清晰，切忌含糊不清、要求 不明，造成学生思维混乱；
五是问题要少而精，力求合作的 高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。
课堂上，学生自主学习、交流、展示，教师把学习的主 动权交给学生。学生由过去的听众变为演员，真正成为课堂 的主人。他们积极主动地进行自主学习，思考问题，初步解 决问题。通过学生质疑答疑、教师点评释疑的过程，达到充 分暴露问题、解决问题的目的。
“问题引领”的教学模式非常适合我校实际，多数问题 的理解、记忆都在课堂上解决了，大大减轻了学生课业负担， 提高了课堂教学效率，提升了教学质量。
四、 和谐互助，分享学习成果的喜悦 课堂的主角活跃起来了，课堂的高效就很容易实现。为 了让课堂真正活起来，动起来，有效改变原有的课堂模式， 使学生真正成为学习的主人，从而全面提高学生的学习成绩 和终身学习能力，我校开展了“小组合作学习”的有效性研 究，通过小组成员分工、合作进行自主学习，使学生都能亲 身参与到课堂教学中来，形成良好的学习氛围。小组合作学 习的有效开展，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学 生提供了学习的条件和机会，充分调动了学生学习的积极性 和主动性，最大限度地挖掘了学生的内在潜能，强化了学生 的团队意识。通过一段时期的课堂教学实践，我们发现在小组合作过 程中，个别学生仍然游离于课堂学习之外，为了让所有学生 都能参与到课堂学习中来，我们针对课堂教学中的部分学习 内容，借鉴外地经验，采用“师友和谐互助”教学策略。“和 谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；
“互助”指师 友在相互帮助中提升自身素质；
“和谐互助”就是“和而共 谐，助而互进”。课堂教学过程中：同桌两人为一个单元学 习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，通 过学生帮学生、学生教学生，师傅加深了对知识的巩固与理 解，各方面能力得到了锻炼，徒弟得到了更多的关注、鼓励 与帮助，树立了自信心，实现了师友互助双赢。“师友和谐 互助”使每一名学生都得到了不同程度的发展，真正实现了 让每一名学生都能健康、快乐、全面的发展，共享学习的乐 趣。
课堂教学方法的探究和实践，使得师生关系更加融洽， 课堂气氛更加活跃，学生因自主而发展，真正成了学习的主 人。课改不可能一帆风顺，也不是一蹴而就的事情，困难和 挫折总是伴随着我们，只要我们坚持，就一定能推动我校课 堂教学方法的不断变革。