现代教育技术在初中化学分层教学中的应用
现代教育技术在初中化学分层教学中的应用 摘要：初中阶段学生的学习效率受其学习习惯、学习方 法和接受能力等方面因素的直接影响，为了确保不同层次的 学生都能够在初中化学学习中学有所获，更好的掌握化学知 识内容，为学生日后的化学学习发展提供保障，初中化学教 师有必要在分层教学中合理应用现代教育技术，从而促进学 生学习效率的提高，提高教学的针对性，真正实现“因材施 教”的教育理念和方针。随着新课程改革的不断深入，现代教育技术被逐渐广泛 运用于教育领域，对于初中化学教学而言，在分层教学中应 用现代教育技术，不仅能够有助于教学改革的开展，还能够 促进课堂教学效果的提升。由于每个学生的学习特点、学习 方法以及接受能力等方面都不相同，导致学生之间存在一定 的差异性，为了确保初中学生能够提高自身的化学学习效率， 真正学有所获，初中化学教师有必要根据学生的实际学习情 况实施分层教学，并合理运用现代教育技术，由此促进班级 整体化学水平的提升，切实落实“因材施教”的教育方针。
一、在备课环节的应用 由于学生的学习能力和接受能力存在差异性，所以初中 化学教师需要在教学过程中充分发挥自身的教学引导作用 和教学辅助作用，在对教材进行熟练掌握的同时，能够依据 学生之间的差异合理运用现代教育技术，针对性的为不同层 次学生制定不同的学习要求，逐步提升学生的学习效率和学习自信心，这对于备课效率的提升也具有重要的意义。比如 说在准备“奇妙的二氧化碳”这一教学内容时，二氧化碳的 燃烧条件、二氧化碳的密度以及二氧化碳的用途等方面化学 性质是该教学内容的共同目标，教师需要要求学生对其化学 现象以及化学反应方程式进行明确了解和掌握。教师可以运 用现代教育技术的优势对该教学内容课件进行制作，使其能 够形象、直观的反映二氧化碳的特点。通过这样的方式，不 仅能够制作检验二氧化碳的实验课件，学生也能够通过这些 课件打破认知局限，由此使学生更加全面、深入的掌握重难 点知识，同时教师需要注意在课件制作过程中尽量避免运用 不必要的声音和文字，以此确保学生的注意力能够集中到教 学内容当中。
二、在虚拟情境创设中的应用 初中化学课堂教学手段因现代教育技术的应用而得以 丰富，这既能够满足当代学生的学习需求，又符合新课程改 革的要求。将现代教育技术应用于初中化学分层教学当中， 能够有效改善传统教学模式中所存在的弊端，对其教学环境 和气氛进行营造，使学生能够在生动、活泼的教学气氛中对 教学知识、信息进行获取和掌握。相较于传统教学模式，现 代教育技术主要是将教学内容通过计算机技术进行展示，使 其课堂教学模式得以极大改变，丰富多彩的教学内容也可以 通过电脑得以直观展现，提高了课堂信息量的容纳量，也能 够促进课堂教学趣味性和生动性的提高，实现对学生学习兴趣的激发。为了能够使不同层次的学生都能够在教学中达到 相应层次的教学目标，教师有必要应用现代教育技术对其教 学情境进行动态模拟，由此增强学生之间以及师生之间的互 动交流，同时还能够对学生的学习情况进行及时反馈，促进 学生知识体系的良好形成。除此之外，学生的形象思维能力 也能够在现代教育技术的视听刺激下得以更好的开发和发 展，将理论结合实践开展学习计划，学生也能够受其教学氛 围感染，更加全身心的投入到教学活动当中。比如说在开展 《构成物质的基本微粒》这一教学内容时，教师可以将不同 物质的分子结构图或者原子结构图通过电脑动画的形式进 行模仿和展示，让学生对分子和原子的存在有更直观的认识。
该教学过程可以是：第一，教师可以将水、金刚石、二氧化 碳和实验通过视频的形式进行展示，测试该物质的硬度，由 此引导学生对这些物质的硬度大小进行比较，猜想是什么东 西包含在这些物质当中，引导学生思考该如何对分子、原子 的化学性质进行分析和思考，吸引学生的学习注意力。第二， 将分子和原子的结构通过动画模拟的形式进行展示，由此在 得出结论的同时对其结论进行验证。第三，通过动画模拟的 方式呈现“物质无限可分”过程，并对其结论进行总结归纳：
物质是由原子和分子这类基本微粒所组成的，而分子在化学 变化中可以再分，原子则不能再分。由此可见，通过这样的 教学方式，不仅能够使不同层次的学生养成良好的化学观察 习惯，还能够有助于课堂教学趣味性的提高，促进学生主观能动性的提高，学生能够依据各自不同的学习水平实现自己 的学习目标，在学习成就感中提高自身的学习积极性，从而 为学生更好的学习发展奠定扎实的基础。
三、在深化分层教学效果反馈检测方面的应用 由于学生学习层次方面的差异，教师也需要注重评价的 层次性，从而为分层教学的更好开展提供保障。教师需要在 分层教学中对学生的教学反馈予以关注，采取相应的检测策 略，对不同层次学生的学习情况进行了解和掌握，及时发现 学生学习中的缺陷，针对性的为学生提出相应建议，这样既 能够有效增强师生之间的互动交流，拉近师生之间的距离， 又能够有助于学生自身化学水平的有效提高。比如说在开展 《自然界中的水》这一教学内容时，为了确保能够提高学生 对化学的进一步认识，教师可以通过提问的方式检验学生对 化学基础知识的理解和认识，罗列并叙述水的性质和用途， 使学生能够掌握检验水分解后的产物，对水的组成有所明确。
学生作为课堂教学的主要对象，初中化学教师应在教学 过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，使学 生不再被课本教学知识所束缚，通过对各种资源的充分利用， 拓展学生的化学知识量，使学生能够更加全面、深入的了解 和掌握化学知识。对于初中化学学科而言，它不仅与自然生 活有着紧密的关联，还能够使学生在探索学习的过程中感受 到化学学习的乐趣。为了使不同学习层次学生的化学学习成 绩都能够得到提高，初中化学教师有必要在分层教学中对其教育理念进行转变，科学、合理地运用现代教育技术，从而 推动学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]王春梅.在初中化學课堂具体实施分层教学的做法 [J].山海经，2015（18）：109. [2]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中 的应用[J].学周刊，2015（32）：88.