信息技术与课程融合的三维目标的策略
信息技术与课程融合的三维目标的策略 信息技术与课程整合（注：本文统称“融合”），根 据《中国中小学教师教育技术标准》定义：信息技术与课程 整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有 机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化（的过程）。这是一个标准的信息技术与课程融合的定义，具体融合没有 给出更为明确的目标和要求。在信息技术应用能力提升工程 培训文件中，只说明了提升工程的三大目标为“教师专业发 展，学习方式的转变，优化课堂教学”。在此定义中信息技 术与课程融合与提升工程的目标相一致。
为了更好地理解信息技术与课程的融合，我通过类比于 新课程教学三维目标的形式给出信息技术与课程融合的“三 维目标”。教学中的三维目标是：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中，“知识与技能”好比是一个方向 系统，控制着教学前行的方向;“过程与方法”好比操作系 统，控制着教学的实施;“情感态度与价值观”好比动力系 统，提供着教学目标能够实现的动力。我将信息技术与课程 融合总结为如下“三维目标”：①知识与技能：回归本源;
②过程与方法：忘掉技术;③情感态度与价值观：个性发展。
● 知识与技能：回归本源 再好的信息技术，最后的使用者是“人”。实际上对信 息技术的使用，归根结底是一个人的思维方式的体现。有什 么样的思维方式，就可能有什么样的信息技术应用。教师对技术的使用，不但要学会使用信息技术，而且更为关键的是 要争做一个“坚持阅读、坚持实践、坚持反思、坚持写作” 的教师。坚持了阅读，大脑中就有了东西可以输出和调用;
有了实践，定会将理论与教育教学实际相结合，能够将信息 技术与课程融合之路走得更好;有了反思，可以促使一个人 不断进步，在应用信息技术经历的基础上就会逐渐积累起经 验，少走弯路;通过写作，能够让人摆脱“奴役”走向“自 由”，让信息技术与课程融合做得更好。
一位教育者，不管怎么变，都要做一个对学生真诚关怀 和爱护、博学并热爱所教科目、用充满活力和创造性的教学 方法来讲授课程的教师。这样的教师，应该是深得学生的喜 爱;这样的教师，他回归到了教育教学的本源上;这样的教师， 他能够应用信息技术来“促进人，解放人，发展人”。
教育家顾明远说：“技术并没有改变教育过程的实质， 但技术改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列， 改变了分析和处理教育教学问题的思路。”我们应用信息技 术到学科课程之中，回归本源是遵循了教育的规律，只是用 信息技术来优化了教学过程，帮助学生转变了学习方式，最 后是师生双方的共同成长。
● 过程与方法：忘掉技术 我想，如果把信息技术比做一把剑，那么我们在今后的 教育教学工作中争取做一个“剑人合一，手中无剑，心中有 剑，包容一切”的教师。因为，应用信息技术的最高境界是“术”而不是“技”，在初学或者逐渐掌握信息技术的阶段， 可能应用信息技术的时间会多些，但从信息技术在各阶段中 的应用来看，据《教师信息化调研报告》揭示，越到教育的 创新阶段，其技术的应用越来越少，甚至有的教师可能很少 使用信息技术来上课，但他能够把信息技术通过“大道无形” 的方式来应用，化有形的信息技术于无形之中。比如，上海 师范大学的黎加厚教授在对我们进行信息技术应用能力提 升工程培训时，很少讲某项技术的应用，他主要讲这是一个 “新时代、新技术、新教育、新人”的社会，激发起大家热 爱信息技术、应用信息技术来学习和生活。
苹果公司产品设计师乔尼说：“为什么我们认为简单就 是好的？因为对于一个产品来说，我们喜欢去控制它。规律 就是简洁，如果找出复杂中的规律，就易于驾驭产品。简洁 不仅仅是视觉上的，也不是把杂乱无章的东西抹掉，而是挖 掘复杂性的深度。要想设计得简单，就必须挖掘得足够深。
要做到这一点，就必须准确把握产品的精髓，从而判断哪些 不重要的部分是可以拿掉的。”因此，优秀的教育者，他善 于把握教学的规律，他已经精确掌握了教学的本质，了解了 学生，他会用最少的技术来实现最大化的人的个性发展，而 不是用“高端、大气、上档次”的技术来显示自己的信息技 术实力。
教有法，无定法;技有术，无定术。适合自己的方法就 是好方法，适合自己的技术就是好技术，哪怕再简单的信息技术练到极致也能成为每个教师教育教学的绝招。
● 情感态度与价值观：个性发展 使用信息技术的目的，最终是为了实现“教得幸福，学 得快乐，社会满意”的教育目标。信息技术的应用，是力争 让每一位学生得到个性化学习需要的满足。比如，在传统的 教学中，以教师为中心的教学，学生听课是同步的，过后想 再听一次就不可能了。有了信息技术以后，在翻转课堂的教 学过程中，学生可以多次、反复观看网络上的学习视频，并 且网络还可以根据学生的实际情况推送适合于学生学习的 数字学习资源，这样的网络学习更有利于学生的个性化发展。
在应用信息技术与学科融合实践的过程之中，教师应顺 从人类的特征——发于自然;利用环境根据学生发展的客观 规律帮助学生辨识环境和设计行为——顺乎自然;使之形成 良好的稳定的行为特征，在未来社会生活中能兑现潜能奉献 社会，自由、健康、快乐地生活——成在自然。教师可以在 教学过程中应用信息技术为学生创设更好的学习环境，帮助 和服务于学生的个性化学习，让学生能更好地“自我学习， 自我成长”。
信息技术与课程融合之后，学生更容易实现个性化的学 习，每个人的个性更容易得到张扬，众多的个性聚集在一起， 就有了丰富的教育世界。罗素说，“参差多态乃幸福本源”， 我相信，每位学生的个性发展，就是学生的幸福之源。
在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中，关于信息技术与课程融合有这样的阐述：“切实推进信息技 术在教学、管理、科研等方面的深入应用，促进信息技术与 教育的全面深度融合，变革教育理念，创新教学与学习模式， 提高人才培养质量。”说明信息技术与教育的全面深度融合， 是教育改革的必然趋势，融合所产生的力量必将中国教育改 革推向一个全新的阶段，把握住信息技术与课程融合的三维 目标，有益于关注人、服务人、解放人，信息技术与课程融 合才会真正走向春天。
[1]中华人民共和国教育部.中小学教师教育技术能力 标准[S].2004-12-25. [2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）[S].2012-3-13. [3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试 行）[S].2001-6-7.