高校大学生泛在学习成效的影响因素与作用机理

高校大学生泛在学习成效的影响因素与作用机理

高校大学生泛在学习成效的影响因素与作用机理 摘要：泛在学习方式日益广泛。基于结构方程模型，运 用实证调研的方法，以量化的方式，分别得出了四类因素对 学习成效的直接影响、间接影响以及综合影响的比例及标准 化路径系数。研究表明：泛在学习行为对学习成效的直接影 响最大，泛在学习环境和心理特点次之；
泛在学习环境对学 习成效间接影响最大，个体特征和心理特点次之；
综合来看， 泛在学习环境、心理特点、泛在学习行为、个体特征对学习 成效的综合影响力依次减弱。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：
1674-5485（2016）12-0070-05 随着社会经济的发展和现代信息技术的日新月异，泛在 学习愈来愈呈现方式的个性化、需求的多样化、时间的碎片 化以及场所的无形化等特点。泛在学习是一种泛在计算环境 下的学习方式，可使任何学习者随意、随时、随地获取所需 信息和开展交流与学习。

国内外对于泛在学习的研究，目前主要集中在泛在学习 的网络、理念、终端以及学习资源等方面。杨孝堂等［1］ 对泛在学习理论、资源及模式进行了研究；
张博夫等［2］ 研究了泛在学习环境下高校学习资源设计模式；
Lee W 等［3］ 研究了泛在学习者不同的学习需求、学习行为记录和个体属 性对其学习绩效的影响；
Xu Lei 等［4］认为交互是泛在学 习的一个核心要素，缺乏反馈是影响学习成效的重要因素；
Benaceur Outtaj 等［5］研究发现学习者在泛在学习中的 交互行为对学习成效产生较大的影响；
李兴蓉等［6］分析 了影响大学生网络自主学习效果的各种因素，并得到了各因 素对其影响的重要程度；
常香云等［7］基于Amos 的结构方 程模型，深入分析了学习成效的影响因素及机理；
徐兰兰等 ［8］分别从行为的方式、控制、交互、评价4 方面进行了 详细阐述，为泛在学习行为的理解及提高泛在学习成效提供 了参考。

已有研究从不同侧面证明了高校大学生泛在学习行为、 泛在学习环境、心理特点和个体特征等因素对学习成效的重 要影响。然而，这些因素对学习成效的影响程度如何，它们 又是如何作用于学习成效的，尚未形成系统、全面的研究体 系［9］等。本文拟对这些问题进行深入探讨。

一、泛在学习成效及其影响因素 美国当代著名的教育心理学家罗伯特?加涅提出的“行 为主义——折衷主义”的心理学理论认为，学习成效包括言 语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能等方面获得 的趋势或能力的改善，会受到内部条件和外部条件两类因素 的影响。我国学者针对教学过程的要素构成问题，提出的教 学要素理论，从“三要素”到“七要素”等观点，不外乎学 生、教学和环境等方面的多个要素。本文将影响高校大学生 泛在学习成效的因素分为泛在学习行为、泛在学习环境和学 生自身状况三个方面。二、概念模型假设 为了探索四类因素与学习成效之间的关联，本文在分析 各类影响因素内部之间相互影响的基础上，研究了它们内部 的关联机制，构建出两个关系概念模型，即直接模型和间接 模型，如图1 所示。

图1 中的直接模型只考虑四类因素与学习成效之间的直 接影响关系，并不考虑四类因素之间的相互作用。间接模型 在直接模型的基础上，又考虑了四类因素内部之间的影响关 系。

三、测量变量和数据获取 （一）测量变量设计 泛在学习行为、泛在学习环境、心理特点、个体特征和 学习成效均为潜变量，无法进行直接测量，而它们所包含的 测量变量却是可以度量的，且通过它们能够从侧面反映潜变 量的部分特征。故为这些潜变量设计相应的测量变量，具体 内容详见表1。

（二）数据获取 采用问卷调查的方式获取研究的数据。调查问卷设计内 容涉及23 个二级指标。评价等级采用“完全不同意”到“完 全同意”的7 级正向计分制，相对应的分数值为1-7。调查 共发放问卷340 份，回收309份，回收率为90.9%。剔除无效 问卷14 份，获得有效问卷295 份，有效回收率为86.8%。采 集的数据样本来自华东交通大学，包括轨道交通、经管、基础、机电、人文等学院在校大学生。调查对象所在专业包含 了工学、经济学、理学、法学、文学等，采集的样本具有广 泛性和代表性。

四、模型构建与分析 （一）测量信度检验 信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，它反映 了测量数据能否准确、真实地度量事物属性的程度。本文运 用SPSS19 对问卷数据进行分析，各变量Cronbach’s Alpha 系数分析结果为：问卷总量0.919，泛在学习行为0.790，泛 在学习环境0.809，心理特点0.913，个体特征0.846，学习 成效0.827。总量表和各个变量都具有较高的测量信度以及 较好的数据一致性。

（二）测量模型检验与修正 在建立结构方程模型之前，必须对测量模型的合理性进 行检验。通常情况下，测量模型中的最低标准化因子负荷值 为0.4。检验结果显示，图书资料（ULE1）和思维方式（IC5） 的负荷值未达到显著水平。故将该两个测量变量剔除，然后 再次检验测量模型。结果表明，所有的观测变量在相应潜变 量上的负荷均在0.48-0.95 之间，高于社会科学中推荐的最 低标准化因子负载水平0.4，且所有测量变量的P值均小于 0.001，表明测量模型较为稳定、合理。

（三）模型建立 根据理论分析框架，应用Amos22.0 构建初始理论模型，具体内容如图2 所示。

将调查数据导入上面建立的初始理论模型中，然后选用 最大似然估计法对初始理论模型进行运算，运算结果详见表 2。由表2 发现有两条路径的相关指标并不理想，需要做进 一步的改进。不理想的假设路径包括：一是个体特征对泛在 学习行为有显著正向影响作用。二者间标准化路径系数为 0.089，P 值为0.222，其显著性未达到理想水平，拒绝该假 设。二是个体特征对学习成效有显著正向影响作用。二者间 标准化路径系数为0.093，P 值为0.124，显著性未达到理想 水平，拒绝该假设。根据修正后模型并再次对其进行运算， 拟合指数见表3。

从表3 可知，卡方值与自由度之比为2.218，介于1 到3 的合理区间。RMSEA 值为0.064，小于最高上限0.08。CFI 和 TLI 值分别为0.919 和0.907，均高于理想值0.9。NFI、GFI 和AGFI 值分别为0.864、0.888 和0.858，虽未达到理想值 0.9，但也高于一般的要求值0.8。因此，修正后的模型是可 以接受的。修正后的结构方程模型及其相对应的各变量间标 准化路径系数如图3 所示。

（四）模型分析 图3 中的各潜变量间的作用关系见表4。作用方向为表 中横向影响因素对纵向影响因素 由表4 可以看出，直接作用中泛在学习行为对学习成效 影响最大，标准化路径系数为0.32；
泛在学习环境和心理特点次之，均为0.3。间接作用方面，泛在学习环境对学习成 效影响最大，标准化路径系数为0.210；
个体特征次之，为 0.188；
心理特点再次之，为0.128。泛在学习环境对学习成 效的综合影响作用最强，标准化路径系数为0.510；
心理特 点、泛在学习行为、个体特征依次减弱，分别为0.428、0.32 和0.188，它们对学习成效的作用比例分别为35.3%、29.6%、 22.1%和13%。

（五）结果分析及建议 成效一般指所获得的预期效果和功效。笔者认为学习者 通过学习，在某些方面得到的持续变化，就是学习成效。高 校大学生的泛在学习成效主要有两个方面，一方面是客观的 学习效果，包括测试成绩、完成任务的时间等。另一方面是 主观的学习收获，包括理论知识的提升、应用能力的改善、 情感的陶冶与价值的升华等。上述四类影响因素与学习成效 之间的作用关系分析如下。

1. 泛在学习环境与学习成效的关系 泛在学习环境对学生学习成效总的影响百分比达35.3%， 是学习成效的最大影响因素。改善泛在学习环境是改进学习 成效最有效的途径，具体可从以下几个方面考虑：（1）扩 大网络在校园内的覆盖面，提高网络的传输速度。（2）加 大重点实验室的建设和对各种数据库、网络学习资源的投入， 以丰富、翔实、优化学生的学习资源条件。（3）提高信息 技术与高等教育的融合度，利用信息技术为学习者构建一个泛在学习平台或环境。（4）注重优质教学资源的共建共享， 使学生在开放平台上就能自主学习各专业、各领域的优质学 习资源。

2. 心理特点与学习成效的关系 心理特点在较大程度直接影响学习成效 （29.6%）。改进心理特点的最有效途径是激发学生的 学习动机、改进学习态度，充分调动学生学习的兴趣和主动 性，培养学生良好的心理状态，具体可以从教学特色方面考 虑：（1）逐步改变传统的教学模式，建立以学生为中心， 有利于激发学生积极性、自主性、合作性，同时因“课”制 宜的新模式。如将“学”与“教”进行转换的翻转课堂模式、 理论-实践-理论的教学模式，可以让学生对所学专业有一个 更快的认知。（2）增加教学内容的新颖性，紧密跟随时代 步伐，动态更新教学内容，关注专业所涉及的最新科研成就 与发展前沿，并与之保持同步。

3. 泛在学习行为与学习成效的关系 泛在学习行为对学习成效直接的正向影响作用最大，标 准化路径系数为0.32，是影响学习成效的重要因素（22.1%）。

改善泛在学习行为，可从以下几点考虑：（1）知识与知识 之间的交互：不断深化现代信息技术与高等教育的融合度， 推进数字化学习的发展，增加相近知识间的关联度，以获取 更多的相关知识。（2）人与知识之间的交互：构建满足高 校大学生学习需求多样化、多终端的泛在网络学习系统，建设开放教学数字化实验室及重点实验基地，优化人与知识间 交互的平台与环境。（3）人与人之间的交互：构建多样化 交互平台与渠道，建立多元化的交互方式，促进教师、学生、 专家之间的交流与协作。

4. 个体特征与学习成效的关系 个体特征通过心理特点和泛在学习行为以间接的方式 对学习成效具有一定的影响作用（13%）。改进个体特征的 有效途径可以从信息素养、知识建构、沟通能力、认知策略、 思维方式五个方面出发，如组织名师讲座、知识讲座以及学 生与学生、学生与老师、学生与社会的交流活动等。

五、结语 本文基于结构方程模型，运用实证调研的方法探讨了泛 在学习行为、泛在学习环境、心理特点和个体特征对学习成 效的影响过程与作用机理。研究结果表明：泛在学习行为对 学习成效的直接影响最大，泛在学习环境和心理特点次之；

泛在学习环境对学习成效间接影响最大，个体特征和心理特 点次之；
泛在学习环境、心理特点、泛在学习行为、个体特 征对学习成效的综合影响力依次减弱。研究可为信息化教学 建设、信息技术与高等教育的深度融合和优质教学资源的共 建共享提供依据和参考。

参考文献：
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