电工与电子技术课程教学改革分析
电工与电子技术课程教学改革分析 摘要:“电工与电子技术”课程是高职非电类专业基础 课，是融实践性、技术性、基础性为一体的课程，理论性强， 较抽象，学生学习有难度，运用了“成果导向教育理念+行 动学习”教学模式，从教学思想、教学方法、教学手段、评 量等方面进行教学改革，通过实践研究，取得了良好的教学 效果，提高了本门课程的教学质量，调动和激发学生学习的 创造性和主动性，提升了学生综合职业能力。关键词:成果导向教育理念;行动学习;多元化评量 引言 在高职《电工与电子技术》课程教学中，用“成果导向 +行动学习”教育理论作为教学指导思想，主要从课程大纲 开发、单元教学设计开发、教学评量及能力指标的建置，任 务单、试题库、课业单等学习资料的建置，建设课程资源库， 为课程教学提供充足的教学资源。在实践研究中，采用CBE 能力培养的课程模式和引导文教学方法，以达成预期学习成 果为学习目标，实施开放式“教学做”一体化，充分调动学 生学习的主动性与积极性，提升学生的自主学习能力。
1成果导向教育理念 成果导向教育Outcomebasededucation，简称OBE，亦称 能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在课程实践 活动中，以教学内容生活化，教学过程情境化，教学手段情 景化为原则，按照“能力递进”的思路设计教学。以职业岗位需求，设定学习情境，以项目问题为导向，以典型工作任 务为驱动，以制作作品为载体，实现理－实一体化学习模式。
通过发放学习任务单、资讯单、讲义、电子教材、学习PPT、 评量单、课业单、作品展示、仿真电路案例等学习资料，学 生先熟悉工作过程，课上以引导文、项目式、实验探究、启 发式等教学方法为主，引领学生结合学习引导文、任务单等， 设计小组工作方案(学习方案)，用实验操作，问题讨论，评 量等环节开展合作探究式学习，学生体验工作过程;课后通 过小组反馈，及时改进与提高，拓展知识与能力，提升了自 主学习能力。
2引导文教学法 引导文教学法为主要教学法，信息直观、形象，学生能 轻松地接收信息，是学生眼中的“教材”，能指导学生有步 骤的学习，其工作程序为:资讯、计划、决策、实施、检验、 评估，围绕“六步”进行学习活动。资讯:学生查阅制作直 流稳压电源的相关知识，识读直流稳压电源电路图，讨论整 流、滤波与稳压工作原理;教师提出问题:交流电、变压器、 二极管特性;引导学生设计完成任务的流程图。计划:学生分 组讨论，确定性价比高的操作方案，选择实验器材、方案、 电路图;教师指导整流、滤波与稳压方案确定的方法，提供 不同方案电路图。决策:学生确定最终实验方案，画出实操 电路图，确定使用的器材;教师引导学生用Multisim仿真电 路功能，做好实作前准备工作，强调安全用电。实施:学生分组连接制作稳压电源，用示波器、交流毫伏表测试电参数 记录波形图;验证电路的稳压性能;教师演示，巡回指导，解 疑，发现问题组织讨论。检验:学生自检、小组相互检查， 按评量表的要求进行自检，打分;教师组织学生互相检查、 点评并总结，按评量表的要求检验，给分。评价:各小组作 品展示，相互指导，总结整个工作过程，小组自评和互评， 给出成绩;教师对各小组进行评价并提出改进意见，从学习、 协作、操作能力等给出成绩。
3情景化的教学手段 采用“仿真+实作+实验”手段情景化，将知识的传递过 程生活化、内化，使学生的主体意识、问题意识及探究能力 得到发展。情景化的教学手段，以现场教学、案例、“实作” 或仿真实验为载体，使教学与工作实践融为一体，激发学习 兴趣，提高学生分析和解决实际问题的能力。以仿真实验为 载体，运用Multisim、Kelaier仿真学习软件，先照葫芦画 瓢，用仿真软件画图读图，如:对分压式偏置放大电路的学 习，画出电路图，识读电路图，先建立直观表象，先认识电 路“长啥样”，各元件“叫什么名字”，再知道各元件“有 什么特点”，在电路中“起什么作用”，然后再用仿真实验 测试电路参数，分析电路功能。由直观感知，认识电路特点， 从中认知基极、集电极、发射极电阻，耦合电容、旁路电容 的大小，到定性记忆各元件在电路中所起的作用，再理解分 压式偏置放大电路能稳定静态工作点的原因，最后到应用，通过仿真实验熟悉非线性失真、产生原因及调试电路参数减 少失真的方法，再测试静态工作点、通过输入、输出波形估 算电压增益。
4多元化的评量制定 多元化的评量方式，以过程(平时)评量为主，占40分， 包括作业、出勤、口语、实操，每项评量标准都分为五个等 级，分别为优秀、良好、中等、及格、不及格。期中评量以 “实作“为主，交可视化的作品与分析报告占20分;期末评 量为闭卷笔试40分。通过学生互评、组长评价与教师评价， 公平、公正给出学生的学习成绩。在教学实践中建立学生的 评量档案，学生自行管理，积累阶段性的学习成果，体验成 功的收获和喜悦。
5结语 在《电工与电子技术》课程教学改革中，运用“成果导 向教育理念+行动学习”教学模式，采用项目教学、任务驱 动、行动学习法，借助仿真软件、“实作”、实验，使教学 手段情景化，增强动态教学效果，学生能主动、积极参与学 习活动，提高了学习效率，优化课堂教学效果。
参考文献: ［1］李志义．解析工程教育专业认证的成果导向理念 ［J］．中国高等教育，2014，(17):7－10． ［2］李志义，朱鸿，刘志军，夏远景．用成果导向教 育理念引导高等工程教育教学改革［J］．高等工程教学研究，2014(2):29－34． ［3］秦雯．电工电子技术［M］．北京:机械工业出版 社．2015:205．