生命教育如何让学生幸福地生活
生命教育如何让学生幸福地生活 ［摘要］生命教育首先应是各种教育的内在价值追求， 它并不是一种单独存在的教育类型。生命教育蕴含着人类对 于世界和自身的深刻的哲学思考。生命教育在内容上涉及世 间万物，并不仅仅指向人类或某一个体的生命;以“人性向 善”为基本价值预设，继承更是超越了传统道德教育的范畴;在价值追求上，旨在为学生能够拥有未来人生的幸福打好基 础。生命教育并不仅仅是纯粹的教育理论，更是融入其他各 种教育形态的实践活动。在喧嚣尘上的当下中国生命教育已 经成为一种必需。
［关键词］生命;生命教育;人生;幸福 教育的实质和目的就是让人成为“人”，生命教育就是 要帮助学生更深入地理解生命存在的价值及其意义，坚守生 命之尊严，坚信生命之价值，从近期来看，让学生接纳自我， 顺利度过“处于灵与肉绞杀”中的青春期，从远期看，让学 生完美度过一生，拥有自己独特人生。因此，生命教育中心 和原点是“生命”，生命教育围绕万物生命，首先是自身个 体生命展开。生命是什么?幸福是什么?如何在个体生命过程 中、在自身生命和周遭生命的联系中找寻生命的意义?这正 是生命教育的价值所在。
一、生命是什么? (一)人的生命和万物生命 人的生命有三个层次:自然生命、社会生命和精神生命。这三个层次同时和万物生命共存。各种生命对人类生存发展 都具有独特的价值和意义。理论和现实多次警示我们，人的 生存和发展要依赖其他生命，万物生命之衰败，终将是人类 文明之终结。因此，“生命”教育并不能简化为只谈“人之 生命”，而是包括了生物界的一切生命。每个生命都不是孤 立存在，而与整个世界相关联，无论哪种生命都不是可有可 无，必有其存在的价值和意义。通过生命教育，就是要让学 生从尊重、敬畏人的生命(包括自己的和他人的)开始，扩展 到尊重、敬畏一切生命体，乃至非生命，“悲天悯人”。
(二)生命教育之于人的价值 生命教育首先当然着眼于人，然后是其他生物的自然生 命。在当今社会中，各种漠视虐待、乃至虐杀生命的现象并 不鲜见，甚至孩子动不动就玩自杀的新闻也常常见诸报端。
生命不仅属于自身，更属于社会，生命不仅仅存在于人对人 所构成的社会关系中，也存在于人和其他生命的关系中。现 代工业社会的加速到来、虚拟现实技术的快速发展似乎不再 需要像以前一样，人与人、人与自然很难再长时间近距离相 处，人与人的关系看着似乎是近了，其实是疏远了，人与其 他生命的情感也不再浓烈，变成了直接的利益关系。人类为 了自身利益，某些时候，仅仅只是短期和眼前利益，肆意破 坏自然环境、虐杀生命，人类的活动已经大大加剧了自然界 的变化，对于自然界生命的忽视、无视造成了各种各样世界 范围内的生态灾难，最终人类赖以生存的生态环境也越来越恶化。某些人对于动物生命践踏之恶行从长远看给人类自身 的生存埋下了隐患。从某种意义上来说，恶意虐杀动物与蓄 意杀害他人在本质上并没有特别的差别，如今，学校人文教 育的短板之一就是对个体生命的忽视，这造成了许多学生价 值观上的混乱，在人生成长的关键时刻，会使得学生精神上 无法获得正确的成长，在这一点上，学校人文教育无法自洽。
(三)敬畏生命 敬畏即人类对客体对象所抱有的敬重与畏惧情感，敬畏 生命就是人在生命之伟大和神秘面前所抱有的崇敬、谦卑。
敬畏生命，就需要引导学生去体验自身生命的过程、体验和 其他生命共同成长的过程、产生对其他生命个体的共情。通 过这一过程，建立自身和周边万物生命共生的精神联系，从 而确立自己和万物生命的自然存在、精神存在，并且赋予存 在的意义。人类是万物之灵，我作为其中一员，我自豪，我 更有责任。这是作为“人”幸福而有尊严地生活的必要精神 前提。生命教育就是要唤醒学生人性中对包括自身、他人、 他物等全部在内所有生命的慈悲，能够以大爱去关注世界万 物。否则，学生是无法真心感受、体验生命之美好从而珍惜 生命(包括自身生命);从珍惜、热爱自身生命开始去热爱整 个人类和社会;也才能从珍惜人的自然生命升华到健全人的 社会生命、涵养、延长人的精神生命。也只有如此，才算初 步实现了生命教育的价值，于是，学生当会坦然面对生命的 得与失，哪怕将来就是在困境中，也能活出一个“人”。二、生命教育是什么? (一)生命教育 在学校课程系统内，生命教育多数被纳入品德教育/思 想政治教育的范畴内，这自有其道理在。道德并非虚无缥缈 的空中楼阁，它源于人们在生活中对自身和他人、他物的思 考，包含生命教育在内的德性教育绝不可能，也做不到脱离 学生的生活实际或说实践。因此，生命教育必须融入学生的 现实生活实践中，生命教育应在对儿童的现实关怀、对学生 生命过程及生活质量的关切中展开，促进学生在现实中多元 化的生活实践和由多元化导致的不确定的价值取向中“抑 恶”而”向善”。生命教育的过程就是把最善良、最美妙、 最纯粹的“人性”植入学生的心田，让孩子在成长的过程中 成为能够共情、信从公理，坚守正义、饱含感情的精神意义 层次的“人”，从而能够体验各种生命的贵重、厚实、精彩 和美妙。简言之，生命教育就是要唤醒、提升学生(同时也 包括教者)心中“固有的善端”。从这个意义上来说，对人 及人道满盈信心的“生命中心化”的德育才能指引学生觉察 出从而能够发掘出生活的意趣，建构学生内心宽广的精神世 界。
(二)生命教育帮助学生找寻幸福人生 生命―――奇迹是宇宙给人类最大的馈赠，人类自应对 生命之崇高和伟大抱有敬畏;不同于其他生命，教育是人类 所特有的活动，其根本目的正是为了构建和完善人的生命，穿越万年，人类正是通过与万物生命的共生来引领和促进人 类个体生命的完美与幸福。当代社会节奏快，教育也变得更 为急功近利:教育的内容讲求“有用”，教育的形式讲求“短 平快”，无论是学校还是家长评价学生的标准首先是学生知 识的掌握程度、生产、生活技能的发展程度，即追求学生学 业的成功，于是相应地对人的生命的成长和发展状态缺少了 关注。学生心灵的成长基本自发不自觉。教育价值的什么? 引领每个个体的幸福，幸福与否更多在于生命的内在体验， 而不是外在的“成功”。精通知识而不知用于生活，有了钱 权势，“成功”了，生命的华美却再也不在，这样的教育不 能够引导学生幸福，这样的教育从根本来说，是违背人性的 反生命教育。真正的有实效的生命教育就是对现实存在的直 接粗鄙的应试教育、急功近利的就业教育、单纯“有用”的 技能教育的反动，就是要在学生的迷茫中，指点迷津，让学 生努力去学会爱惜生命的存在、享受生命的美好，敬畏生命 的神秘和伟大、感恩生命的种种赐予。生命教育首先当然也 要让学生学会知识、掌握能力，这是为了生存，更重要的在 其基础上指导学生思考和理解生活和生命的意义，然后终其 一生都无怨无悔去追寻自身的幸福生活。从哲学意义上来说， 人的存在不仅仅是人自然生命层次的留存，更是精神生命层 次的升华、社会生命层次的延展。所以人生不同于其他动物 的生命，如“狗生”、“猫生”，人的存在并不只是简单的 “存在”问题，同时还是一个“创造存在”的存在问题。人的存在不仅仅是“活”着，仅仅和这个世界进行了一个美丽 和无奈的遇见，更是“生活”着，人类不仅创造着自己的生 活，还在影响着其他人、其他万物生命的过程。生存也许仅 仅为了维系和延续生命，生活才能使生命自更大程度上和更 高层次上得以展现和再造。
三、结束语 参考文献: ［1］李姗，林丹霞．生命教育对提升老年服务与管理 专业学生职业心理素质的作用研究［J］．广东职业技术教 育与研究，2018(4)． ［2］杨竟楠．生命教育背景下的大学生心理危机干预 体系研究―――以赤峰学院为例［J］．赤峰学院学报(自然 科学版)，2018(4)． ［3］桑宁霞，张慧萍．生命哲学视域下成人生命教育 价值研究［J］．当代继续教育，2018(4)． ［4］马晓清．提升大学生生命意义感的途径［J］．山 西大同大学学报(自然科学版)，2018(4)． ［5］韩俊芳．从“失衡”走向“和谐”―――大学生 生命状态审视［J］．华北水利水电大学学报(社会科学版)， 2018(4)．