操作系统迁移教育法释解
操作系统迁移教育法释解 1迁移教学法 在教学活动中，教师应是博学多才的引导者，是引领学 生步入知识王国的“导游”，学生则是充满好奇心、满怀强 烈求知欲望的“游客”，在兴趣与探究精神的感召下，主动 获得畅游知识王国的独特体验。在迁移教学中，学习材料的 组织、学生的认知结构、教师的指导方法，都是影响学习迁 移的重要因素，尤其是教师有意识的指导有助于学习的积极 迁移或者实现正迁移。教师在教学时有意识地运用启发式、 引导式、授人以渔的教学方法，引导学生比较学习材料的异 同，启发学生概括总结学习内容，促进学生学习的积极迁移。2基于知识树的迁移教学过程示例 基于知识树的迁移教学法[4]可分为绘制知识树、分析 探索和总结评价等3个阶段。1）绘制知识树。绘制知识树的 目的在于启发学生主动学习，实现顺向迁移。例如，在复习 请求式分页存储管理知识时，基于学生已学习过实存分页存 储管理，教师可以要求学生在复习时理出主要知识点，包括 分页管理的基本思想、分页地址变换、性能评价、页表等， 进而总结出实存分页存储管理的局限性，然后自然引出请求 式分页管理的必要性，指导学生画出知识树。需要说明的是 知识树绘制的主体应该是学生，教师不能代替学生包办。知 识树的构建主要取决于学生对知识中概念关系的理解，因此 具有很强的主观性，不一定要求一致，教师可提供一些知识树范例让学生模仿，图3所示的分页管理知识树只是一个范 例，并不是唯一的分页管理知识树。教学实践表明，让学生 参与知识树绘制有很多益处，不仅令学生很好地复习了所学 知识，而且对加深学生理解有着不可替代的作用。在实际应 用中，我们可举办学生知识树演讲比赛，进一步激发学生的 积极性，变被动学习为主动学习。2）分析探索。分析探索 的目的是引导学生分析、探索问题，实现知识点的积极迁移。
一种学习对另一种学习起促进作用的迁移，叫正迁移，也叫 积极迁移。学生通过构建和学习图3所示的分页管理知识树， 发现它有一些要改进的问题，如当一个用户程序的页数大于 当前总空闲内存块数时，系统就不能将该程序装入运行，即 用户程序将受到物理内存大小的限制。为了解决这个问题， 人们提出虚存分页管理。教师要启发学生探讨虚存分页管理 的基本思想，引导学生明确这是一种以时间换空间的技术。
对于虚存分页管理，教师不要急于讲解，应该先让学生利用 自己绘制的知识树进行讨论、分析、自主探索，在这一过程 中，教师尽量不要直接告诉学生如何解决面临的问题，可以 进行适当的启发，给出合理建议，提供学生所需的资料，也 可以参与其中讨论。3）总结评价。教师要组织学生针对前 两个阶段的工作制订评价方案和完成教学评价，进而了解学 生的认知水平，如学生对知识树中虚存分页管理问题的描述 与解决方案不尽完整。教师此时需对虚存分页管理中要解决 的3个问题进行概括总结，同时讲解为此引入的数据结构：修改后的页表以及必要的请调策略和淘汰策略，还要对该虚 存管理的性能进行评价。在淘汰策略的讲解中引出下节课要 学习的内容――页面置换算法，启发学生进一步认识知识之 间的层次递进关系。最后，教师要布置一些精选的练习题让 学生分析思考，同时要求学生细化和完善分页管理知识树。
这一教学环节的要点是教师需根据学生学习的实际情况有 重点、有针对性地精讲，对学生已掌握的内容不必一一重复， 要充分运用讨论式、交互式教学方法与学生互动，利用生动 形象的语言（包括肢体语言）活跃课堂气氛，通过创设积极 的学习氛围启发学生思考问题，乐于学习，主动学习。
3结语 综上所述，知识树与迁移教学法较好地契合了建构主义 学习理论。教师在实施操作系统相关知识的教学时，应遵循 以学生为主体、以教师为主导的教学理念，引导学生总结教 学单元各知识点的内在关系，促使学生自主地画出教学单元 的知识树，在头脑中建立起完整的知识体系，提高教学质量。