幼儿教育结合关联性提问
幼儿教育结合关联性提问 提问是教师平常教学常用的教学手段之一，它能够引发 幼儿的注意，激发幼儿积极参与活动的动机，帮助幼儿学习， 启发幼儿思考。很多时候，教师是为了提问而提问，而忽视 了问题之间的联系。我们知道，世界上的万事万物都是普遍 联系的，事物之间和事物内部各因素都存在互相影响互相制 约的关系。幼儿园教育各领域之间有紧密的关联。《幼儿园 教育指导纲要》指出:教育活动的组织应考虑幼儿的学习特 点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透。幼儿 各领域的发展并不是局限于某一领域的活动，而是通过领域 之间的互相渗透，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提 供促进发展的各类条件。这里，我们可以看到教育的主体、 学习内容、学习方式是相互联系的。这些要素是幼儿教育的 基本条件，它们不能孤立地存在，失去这些条件，该教育活 动也失去了自身存在和发展的条件。在幼儿园教育教学中，教师的提问是完成教育任务的主 要手段，那么问题与问题之间是否存在着一定的联系呢?在 这里，我尝试使用关联性提问，把问题与问题之间处于一种 相互联系的状态，注意不同内容和各领域之间的联系性。通 过关联性提问这一中介，运用提问拓展各领域之间的关系， 保持幼儿经验的连续性，帮助孩子们有效的获得经验、发展， 把不同的领域目标联系起来，拓展幼儿的知识。
一、问题关联著名的教育心理学家奥苏伯尔说:“学习是否有意义， 主要取决于新知识与已有知识之间是否建立了联系。”所以， 教师要帮助幼儿建立新旧知识之间的联系，把一些原本看似 毫不相干的知识，通过提问，把幼儿的关键经验建立联系， 促使幼儿运用已有的经验来形成新的概念，形成一个新的知 识团。例如，为了增进幼儿对“动物和其生活环境相联系” 这一知识的理解，教师就要通过一些关联问题，把动物的名 称、主要特征、生活习性、环境等一些看似零散其实蕴含内 在联系的知识点串联起来，如:这是什么动物?它在哪儿生 活?它吃什么?怎样寻找食物?怎样保护自己?从而让幼儿找 到它们之间的联系。这样，才能让幼儿明白为什么鱼要生活 在水中，野兽为什么要生活在森林里，而有些动物却被人饲 养在家里。设计关联性问题可以让幼儿从一个领域拓展到另 一个领域。有时候，提问没有对和错，我们要针对幼儿的年 龄特点，取其平衡，让变化更多一些。利用有效的关联，增 加更多的变化。好比同一个物体，我们从不同的角度去观察， 所看到的物体形状是不一样的。转动被观察的物体，视觉所 见也是不一样的。孩子从最近发展区发展，普通的孩子也能 回答，这就需要教师把握住幼儿的经验点和新知识之间的关 键经验，促使各领域之间能联系起来。如故事读本《咔嚓》 中，描述的是咔嚓太太拿着剪刀到处剪绳子，大家都说咔嚓 太太真胡闹，秋千的绳子、放风筝的绳子、绑辫子的绳子等 都是不能剪的。故事的结尾，是一根绑着狮子的绳子能不能剪?教师提出社会领域关联的问题:“这根绳子是否能剪，如 果不剪断绳子结果会怎样?剪断了绳子结果会怎样?”幼儿依 据自己对角色、生活经验的了解表达自己的看法，争论的结 果是可以剪:理由是大家要爱护动物，把绳子剪断救出狮子， 它就可以回家和狮子妈妈、狮子宝宝在一起。在这里，教师 巧妙地把保护动物这一环保经验和新知识经验之间建立联 系，故事的结局出乎意料，相信这次的教育效果一定会有一 个温馨的延续。如果把这个问题给小班幼儿，回答结果肯定 是不一样的。
二、对象关联 我们知道，幼儿是以直观形象思维为主，他们在认识事 物的时候，往往需要依靠具体直观的形象，形成表象形式， 年龄越小，越需要直观具体的事物来帮助他们，所以，教师 的提问要建立在“道具”的基础上。这里的道具是指教师事 先准备的各种教育教学材料，可以是实物，也可以是图片或 其他操作材料。教师通过提问，引导幼儿理解和发现简单的 联系和规律。特别是在科学活动中，教师要为幼儿提供各种 材料，幼儿在这些材料中进行操作学习。教师可以先给幼儿 提供材料，材料是教师经过仔细研究和选择好的，有一定的 结构，再提出一个具体的问题，引导幼儿进行主动探究。如 在认识磁铁活动中，教师提供了装有回形针的玻璃瓶、磁铁、 筷子、夹子、勺子等材料，教师提问:“我们要用什么材料， 可以把瓶子里的回形针取出来?用哪种材料最方便?”，“我们借助磁铁，从玻璃瓶外面能把回形针取出来吗?”等等。
这样，教师借助装有的回形针的瓶子，构成一个问题情景或 任务出现在幼儿的面前，而另一些辅助材料就成为解决问题 或完成任务所需要的材料，这些材料能为幼儿解决问题提供 暗示和线索。对象的关联，可以让教师提问后，让幼儿自由 的探索和发现，投放的道具就是一种引导，教师可以通过增 加或改变材料的投放，提示和引导幼儿的发现，从很少到逐 渐积累经验。
三、亲身关联 亲身关联是指问题一般都要和幼儿的亲身经验相关。幼 儿都是用眼睛来看世界，用眼睛来学习的。如高矮、胖瘦、 表情等，幼儿都有亲身体验，而且幼儿所有的知识经验都建 立在自己曾经有的经验上。把问题与感性知识相结合，这样 的提问才能让幼儿有切身的感受，容易引起师生的共鸣。所 以，教师在提问时要利用经验迁移进行提问。但是，教师在 活动设计中，往往只局限于活动本身蕴含的内容，而没有结 合幼儿的亲身经验，挖掘融合多重教育价值。如在认识表情 这一活动中，我们除了“让幼儿熟知各种表情，了解不同表 情带给我们的不同心情”以外，还可以通过提问引导幼儿关 注身边的小朋友。如:今天哪几个小朋友有点不开心?你们知 道他们为什么不开心?有什么好办法帮助他们快乐起来等 等?问问他们现在高兴吗?他们高兴了，你高兴吗?为什么等 等。不快乐是每个人都会遇到的，教师通过提问，把幼儿自己的情感经验迁移到同伴的身上，激发幼儿关注身边的朋友， 同时愿意帮助朋友，促进幼儿更好地与同伴交往，学习关心 别人的情感体验。
四、时间关联 任何事物都受到以往事物的影响和制约，任何事都是从 过去发展来向将来发展，事物的过去、现在、将来都存在着 一定的联系。所以，教师在设计提问的时候，就要考虑到时 效性、预见性，增强幼儿对时间感、对过去的对比、对未来 的预测等认识。如对季节的认识。季节的变化是一个自然过 程，春天来了，我们就针对春天的特征进行提问，夏季到了， 我们就认识夏天。如果提问范围只是局限于这些单个指定内 容，可以吗?是否可以让问题更丰富些，让幼儿在活动中能 得到最大化的发展?如果我们把时间关联运用上，我们就可 以增添更多的提问内容:什么季节过完就是春天?夏天过去 是什么季节?春天和夏天有什么不一样吗等等，就可以让幼 儿感受到季节的轮回。
总之，在设计关联问题时，一定要结合幼儿的实际生活 及发展目标，注意幼儿兴趣，在复杂多变的教育实践中，运 用适宜的提问方式及提问内容，使得提问的内容不仅符合幼 儿现有的发展水平，又具有一定的挑战性。关联性提问培养 幼儿用联系的方法认识世界和理解世界，有利于幼儿经验的 发展及拓展他们的视野，使教学更加生动有趣，让幼儿的参 与更加主动自觉，从而让教师的提问更有意义、让幼儿的发展更加全面。