小学英语课堂教学内容拓展对策
小学英语课堂教学内容拓展对策 摘要：在小学英语课堂教学中，有效地拓展不仅能促使 学生灵活地运用所学知识，而且能帮助学生完成从语言输入 到语言输出的实现；不仅能发展学生的语言运用能力，而且 能提升学生的综合人文素养。本文结合笔者自身的教学实践， 从目标、教材、文本、学生、教师五个方面阐述小学英语课 堂教学中存在的内容拓展问题，并从这五个方面阐述英语课 堂有效拓展的具体方法。
关键词：小学英语；
课堂教学；
内容拓展；
问题；
对策 英语课堂教学中的拓展是指教师从学生的实际能力出 发，以教学目标为依据，在深入解读教材的基础上，对文本 内容进行适当的补充和延伸。英语课堂教学中的有效拓展能 开阔学生的视野，拓展学生的语言和思维空间。然而，许多 教师在内容拓展的设计和实施上存在不少问题。本文将从英 语课堂教学的案例出发，分析英语课堂教学中内容拓展环节 存在的问题及对策。
一、内容拓展偏离教学目标 有的教师为了活跃课堂氛围，提高学生的积极性，激发 学生的思维，在教学拓展环节追求新颖，为了拓展而拓展， 从而出现拓展活动偏离教学目标的现象。【案例１】《牛津 小学英语６Ａ》Ｕｎｉｔ５Ｓｉｇｎｓ一课中Ｃｕｌｔｕｒ ｅｔｉｍｅ的教学片段。教师设计了Ｂｏｂｂｙ和Ｓａｍ在 英国旅行的场景，并重点介绍了英国的景点：海德公园和大英图书馆。并由Ｂｏｂｂｙ和Ｓａｍ想要从海德公园到大英 图书馆引出“地铁”这一概念。学生将更多的注意点放在欣 赏海德公园和大英图书馆的图片上，而对本节课的重点“地 铁”这一概念关注甚少。【分析】本节课的重点为地铁在不 同国家的称呼，而教师显然将侧重点放在情境的创设上，重 点拓展介绍了英国的旅游景点，而只是将“地铁”一带而过， 拓展的内容偏离教学目标。【对策】以“目标”为依据，有 的放矢。小学英语新课标指出：教师应根据学生的实际情况， 确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习 能力的教学目标。教师设计的拓展活动应以教学目标为依据， 有的放矢。为此，在案例１中，教师可以进行以下拓展：因 为该Ｃｕｌｔｕｒｅｔｉｍｅ旨在让学生了解地铁在英美 两国的不同表达，教师可以拓展地铁在其他国家的表达，让 学生了解更多地铁的表达。教师也可以拓展与地铁相关的知 识，让学生了解更多关于英、美两国地铁的来源、发展和现 状。该拓展能够促进学生文化意识的形成，增强学生文化差 异的理解，推动学生文化交际能力的发展。
二、内容拓展简化教材内容 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教 师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
但一些教师在设计拓展环节的过程中，只对教材中的核心句 型进行拓展，过度简化教材内容，未能充分利用教材。【案 例２】《牛津小学英语５Ｂ》Ｕｎｉｔ７Ｃｈｉｎｅｓｅｆｅｓｔｉｖａｌｓ一课中Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ的最后 一句蕴含着“父亲节”这一话题。某教师在教学这一课时时， 没有深入地研读教材，因而没能解读出“父亲节”这一话题， 从而在拓展环节只进行了课文内容的总结。【分析】教师只 有对教材进行深入地研读，才能更好地理解和利用教材。案 例２中的教师没有深入地解读教材，忽视了教材中“父亲节” 这一话题，从而未能以该话题为切入点进行拓展。【对策】 以“教材”为依托，深入研读。小学英语新课标指出：英语 教材是英语课程资源的核心部分。教师只有深入地研读教材， 才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合 理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴 趣，开阔学生视野，拓展学生思维。为此，在案例２中，教 师可以以“父亲节”为切入点，进行拓展：让学生发挥想象， 以“父亲节”为话题，续编卡通。该拓展不仅能激发学生的 英语思维能力，而且能提高学生的英语运用能力。
三、内容拓展脱离文本情境 译林版英语教材中创设了丰富的情境，教师可以在充分 挖掘文本中的情境后进行类似的情境拓展。不少教师为追求 新颖的拓展，抛开文本，自创情境，脱离了生活实际和教学 情境，因而显得生硬、突兀。【案例３】某教师在教学《牛 津小学英语５Ａ》Ｕｎｉｔ８ＡｔＣｈｒｉｓｔｍａｓ一课 中Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ的时候，设计了一项拓展任务，让学 生设计一个“庆元旦”的活动方案。本节课Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ的文本内容为Ｍｉｋｅ一家过圣诞的情境，因而拓展任 务脱离了文本情境，学生无言以对，拓展效果收效甚微。【分 析】在案例３中，该教师设计的拓展任务脱离了Ｍｉｋｅ一 家过圣诞节的文本情境，显得唐突。本节课的重点词汇句型 都与圣诞节相关，而让学生用英语来谈论元旦节的活动，学 生无话可说，完全没有达到课堂拓展的目的。【对策】以“文 本”为中心，延续主题。课堂是学生学习英语的主阵地。教 师在英语课堂教学中要紧扣课文的文本语境，以文本为中心， 展开拓展与运用，让学生在丰富、自然的语境中学习英语、 运用英语。为此，在案例３中，教师可以引导学生想象Ｍｉ ｋｅ一家在圣诞节的其他活动，将故事补充得更加丰富。该 拓展活动不仅能拓宽学生的知识面，而且能锻炼学生的英语 思维能力。
四、内容拓展忽视学生能力 教师设计拓展活动应以学生的实际能力为依据，让每个 学生都能参与其中，不能好高骛远。不少教师忽视学生的实 际能力，不能根据学生的真实水平设计合理的拓展活动，因 而导致拓展活动成为少数学生的拓展活动。【案例４】某教 师在《牛津小学英语６Ｂ》Ｕｎｉｔ８Ｏｕｒｄｒｅａｍｓ 一课中Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ的拓展环节，要求学生以“梦想” 为主题写一篇作文，包括：梦想是什么？为什么会有这个梦 想？应该怎么实现这个梦想？大部分同学在学完Ｓｔｏｒ ｙｔｉｍｅ后，只能写梦想和梦想的原因，而关于如何实现梦想根本无从下笔。【分析】这位教师所设计的拓展内容未 能考虑到学生的实际水平，对学生来说难度较大，从而导致 了拓展活动的失败。本节课的Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ只就梦想 是什么以及为什么会有这个梦想进行了讨论，而未就如何实 现梦想展开讨论，因而让学生写如何实现梦想时，学生无从 下手。【对策】以“学生”为主体，因材施教。小学英语新 课标指出：教学活动应面向全体学生，关注语言学习者的不 同特点和个体差异。因而拓展活动的设计应以学生为主体， 关注学生的个体差异，做到因材施教、分层教学，让每个学 生都能在拓展环节中有所得。在案例４中，教师可以将拓展 环节设计为让学生通过许愿的方式来口头表达自己的梦想。
在分析了学生的实际能力后所设计的拓展活动，能让每个学 生都积极参与到活动中来。
五、内容拓展依赖教师指导 不少教师认为拓展环节难度较大，故在活动过程中占绝 对的主导地位，想得比学生多，说得比学生多，做得比学生 多，从而出现学生无法可想，无话可说，无事可做的现象。
长此以往，学生过度依赖教师，缺乏自主学习、自主思维的 能力。【案例５】某教师在教学《牛津小学英语６Ｂ》Ｐｒ ｏｊｅｃｔ１Ｂｅｉｎｇａｇｏｏｄｓｔｕｄｅｎｔ一课 的时候，设计了分享诗歌的拓展活动，要求学生在小组内多 种形式地朗读诗歌。因朗读对学生来说难度较小，因而在小 组活动时学生的积极性不高。【分析】在该拓展活动中，因为诗歌是直接呈现给学生的，教师想学生所想，思学生所思， 为学生创编诗歌，学生只需在小组内朗读，因该活动难度小， 难以激发学生学习的积极性。教师应以小组活动为契机，鼓 励学生去想，去说，去写，锻炼学生自主思维、自主学习的 能力。【对策】以“小组”为契机，合作探究。小学英语新 课标指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合 作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神， 培养学生实际语言运用的能力。因而教师在设计拓展活动时， 应以小组合作为契机，培养学生的自主性和独立性，促进学 生的全面发展。在案例５中，教师可以将“分享小诗”的拓 展活动改为“创编小诗”，让学生以小组为单位创编、书写 诗歌。该拓展活动不仅能锻炼学生听、说、读、写的能力， 也能锻炼学生自主学习和自主合作的能力。在设计英语课堂 教学拓展时，教师应以教学目标为依据，以教学对象为主体， 深入地研读教材，紧密地联系文本内容。让拓展活动成为英 语课堂的点睛之笔，让有效拓展拓宽学生的语言和思维空间。
参考文献：
［１］蔡金玲．如何在英语课堂教学中进行有效的拓展 ［Ｊ］．小学教学设计，２０１２（８）：４７－４８． ［２］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准 ［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１． ［３］丁国纯．小学英语课堂教学有效拓展的反思及策 略［Ｊ］．辽宁教育，２０１２（６）：５２－５３．［４］译林出版社．义务教育教科书•英语（三年级起 点）五年级上下册、六年级上下册［Ｔ］．江苏：译林出版 社，２０１２．