新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径 新课程改革背景下，现有的高中数学教学观念面临着挑战和转型。教学观 念的转变涉及到教学关系的转变,教学资源的更新，教学方法的改进以及教学评估 的完善等多方面。毋庸置疑,在高中数学教学中已经掀起了教学观念转变和教学思 想革新的狂潮，但是，在这些创新的背后依然隐藏着多方面的问题，那么如何抓 住现阶段高中教学实践中涌现出的问题本质,实现真正意义上的教育教学观念转 变是我们不得不考量的问题。一、当前离中数学教裔教学观念中的误区 (一)教学目标出现偏差 众所周知，现阶段我国的高中教育依然将升学作为最重要的教学目标, 特别是对高中数学而言，更是提高综合成绩、增加高考砝码的关键。虽然素质教 育的呼声持续走高，但无论是学校、家长，还是社会，都没有彻底转变高中教育 为高考服务的思想，忽视了对学生人格的教育、特长的培养、综合素质的提高。
教学目标出现偏差无疑会从源头上误导整个教学观念的走向。
(二)教学关系两极分化 所谓的教学关系两极分化是指,一方面，在日常教学过程中以教师为 核心开展填鸭式教学仍占据主导，由教师单方面制定教学任务、学习目标，课上 实行单向的授课模式仍是目前高中数学教学的主流。另一方面,在公开课、优质 课评选活动中，涌现出了对学生盲目肯定、乱加鼓励、教师跟着学生走的极端现 象。这主要是因为在新课改的压力下，任课教师既要完成提高教学成绩的目标, 又要体现出素质教育式的教学互动，所以，就出现流于形式的以学生为中心的公 开课。但在实践教学中却没有认清素质教育和新课改的精髓，盲目认为肯定学生、 鼓励学生就是尊重学生，其结果必然是“东施效颦”,难以真正实现教学模式的转 变。
(三)教学方法矫枉过正 在新课改背景下，被动接受式的教学方法难以维持，自主学习、合作 探究式学习等方法成为许多高中数学教师推行新课改、实行教学转变的法宝,殊 不知在这些新型学习方法推广的背后，却存在矫枉过正的嫌疑。许多教师将自主学习理解为放手让学生自己学习，实行放任式的教学,想学什么、想怎么学都由 学生自己决定，学生对知识重难点的把握，对学习的探索方向并不成熟，如果没 有教师的引导，难以开展有效学习，其结果只能是多走弯路或浪费时间。在合作 学习方面，许多教师对所有的课堂内容一概而论，没有按照实际需求开展合作学 习。学生漫无目的地讨论看似是积极的表现，实际却没有解决任何实质性问题， 对课堂的进展毫无影响,这种合作学习也就失去了本身的意义。
二、高中数学教育教学观念的转变路径 (一)制定科学合理的教学目标 学校、教师、家长、学生应该明确认识到为高考服务只是教学目标当 中的一部分，高中教育的根本目的在于培养德才兼备的高素质人才，在于为学生 打下坚实的基础教育功底。高中数学教学一方面是为了提高整体学生的基础素质， 使之具备必要的发散思维能力、创新能力，另一方面则应注重对学生特长的培养， 鼓励那些有浓厚学习兴趣和特殊学习能力的学生发展,例如国际数学竞赛、奥林 匹克竞赛等。只有明确了这一目标，才能在实际教学中科学、理性地制定教学计 划和教学任务。
(二)构建和谐双赢的教学关系 转变传统的以教师为核心的教学观念，转而采用教师为主导、学生为 主体的教学观念。首先,应该意识到师生互动的教学关系对教学实践的作用，杜 绝形式主义教学。其次,教师应意识到学生占据主动地位并不代表要跟着学生走， 同时还要坚定教师引导教学的地位，纠正学生的错误思路，引导学生探究、合作、 自主学习。因此，在教学中，教师不能对学生放任不管,应扮好监督者、引导者、 总结者的角色。
(三）采用张弛有度的教学方法 自主学习、合作学习的开展并不意味着赋予学生漫无边际的自由，而 是让他们在发散性思维的指导下，在教师正确的引导下,开展探究式、讨论式学 习。无论问题探讨得有多深入,最终都离不开教师的总结和指导。因此，新课改 背景下的教学方法一定要做到张弛有度。
三、结语面对新课改对高中数学教育教学观念提出的挑战，我们的理解和应对 决不能仅停留在形式层面上，而是应抓住本质,深入理解教学目标、教学关系、 教学方法、教学资源等多方面的问题，从而有的放矢,从观念上、教学模式上转 变现有思路，突破长期以来传统教学观念的桎梏。
杨兴 (四川省巴中市恩阳中学，四川巴中，636064)