剖析学前教育的声乐教学革新
剖析学前教育的声乐教学革新 剖析学前教育的声乐教学革新范文 高职学前教育专业培养的是全面发展的合格的幼儿园 教师。作为未来学前教育事业中坚力量的高职学前教育专业 学生，担负着幼儿启蒙阶段音乐教育活动的艰巨任务，他们 音乐教育能力的提高会直接影响着我国学前音乐教育事业 的发展。幼儿园教师是幼儿园教育教学中最基本也是最主要 的力量，是高质量学前教育教学最主要、最直接的创造者， 是提高学前教育教学质量的最有力保障和最关键因素。因此， 对高职学前教育专业学生进行科学、有效的音乐教育能力的 培养是至关重要的。音乐是一门充满智慧和灵性的艺术科学，它是人类的灵 魂，是人生不可缺少的一种抒发感情的活动，不论年龄和性 别，对音乐都有着一种热烈的爱好和自发的需要。正如李斯 特所说“音乐是不加任何外力，直接沁人心脾的最纯洁的感 情的火焰，它是从口吸入的空气，是生命的血管里流通着的 血液。”音乐可以改善人的意志，陶冶人的情操，使人表现 出真实的自我，进入到一种创造性的发展中。好的声乐作品 和良好的音乐形象，能够培养人们尤其是幼儿良好的审美能 力。声乐是一种通过歌词和嗓音来塑造音乐形象的艺术门类， 作为音乐课的重要组成部分，声乐课是学前教育专业学生必 修的一门课程，对于学前教育专业学生来说，敢于张开嘴巴 唱歌是尤其重要的，幼儿音乐教育的根本目标就是以音乐为手段对幼儿进行的一种基本素质教育，培养幼儿参与歌唱、 韵律、倾听等幼儿园各种音乐活动形式的兴趣与热情，通过 音乐教育活动，使儿童真正获得身体、智力、情感、个性、 社会性等方面的全面和谐发展。而在音乐教学内容中，将歌 唱活动排在首位既是其重要性的体现，也是幼儿素质教育的 重要手段之一。
一、声乐课作为学前教育专业一门重要的技能课，其教 学目标不仅要求学生掌握声乐的基本理论知识、科学的、正 确的发声方法，还要求学生具备一定的声乐演唱技能和技巧、 良好的歌唱能力、歌唱教学能力和指导歌曲演唱活动的能力， 能正确处理不同体裁不同风格的歌曲，尤其是幼儿歌曲演唱 及欣赏的能力，掌握幼儿歌唱发声的特点以及不同年龄段幼 儿歌唱能力的发展。高职学前教育专业学生绝大多数来自农 村，中学阶段各学校只重视升学率的提高，对音乐课的重视 程度明显不够，主课占用音乐课的现象普遍存在，导致音乐 课在中学阶段只是个摆设，形同虚设，因此学生对音乐的了 解、接触少之甚少，更甚至有的学生在整个中学阶段根本就 没有张嘴唱过歌。因此，给学生设立正确合适的教学目标， 是学前教育专业声乐教学的首要环节。做任何事情都要有个 明确的目标，目标是前进的动力，合理的教学目标是进行有 序教学的可靠保障。声乐课尤其是学前教育专业声乐课目标 的制定不能够千篇一律，因为学生的声乐演唱水平不尽相同， 因此根据学生的实际水平和接受能力，有针对性的、阶段性的、层次性的制定教学目标，由浅入深、由易到难、循序渐 进地进行声乐课教学，使不同水平、不同层次的学生都能够 对声乐学习产生兴趣，在教学中收到的效果会是我们意想不 到的。
二、学前教育专业声乐课的现状也不容乐观，主要是教 师在教学中教学语言太过专业化，教学内容、教学目标、教 学手段等定位太高，忽视了学前教育专业学生对音乐尤其是 声乐的现有知识水平，教师的教学观念、教学方法、教学手 段等等比较陈旧或者落后，没有创新，一连串的因素导致了 学前教育专业声乐课的教学效率偏低，教学效果不明显，最 终就会导致学生难以胜任幼儿园的歌唱教学活动。
三、音乐特别是声乐是一门极其抽象的声音艺术，需要 学生全面的掌握音乐中的基础知识和声乐的基本发声技巧， 因此在进行音乐教学过程中明显表现出学生音乐学科的知 识面太窄，一些与声乐学科相关联的音乐基础理论知识以及 学习音乐需要的敏锐的听辨反应能力和记忆能力都相对来 说比较薄弱，从而导致声乐课的教学难度相当大。随着社会 的不断发展和进步，人才需求质量的不断提高，旧的教学模 式很难适应新的人才培养需求。针对学前教育专业学生的特 点，为更好的提高教学效率，进一步提升教学效果和教学质 量，打破旧的教学观念和教学模式，改革创新，根据学前教 育专业学生的特点选择正确的行之有效的课堂组织形式和 教学方法就显得尤为重要也是势在必行的。（一）课堂组织形式的灵活性。声乐课的学习对于学前 教育专业的学生而言是比较难把握的，由于声乐课具有极强 的抽象性和实践性，因此在进行声乐课教学过程中，采用集 体课与小组课相结合的课堂组织形式较为合适。
1.集体课俗称为大课。声乐课采用集体课的教学形式有 利于学生对于声乐基础理论知识、幼儿嗓音的正确保护、幼 儿发声方法以及幼儿声乐教学方法等诸多方面知识的集体 把握；
有利于老师在进行声乐发声练习、教唱新的声乐歌曲 等教学环节中充分利用有限的教学资源，提高教学效率。但 是单纯使用集体课的形式进行教学，因为学生和学生之间知 识水平的差异，又会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消 化不了的”现象。
2.小组课即根据不同学生的实际情况划分小组，将能力 相当的学生划为一组。小组课的教学形式因为人员数量比集 体课少，有利于教师在教学过程中对学生的实际能力有实际 性的把握，教学中能够针对能力不同的学生制定不同的教学 计划和教学方法，有的放矢地进行声乐教学；
有利于促使学 生在相互的声乐发声和演唱训练中互相观摩学习、相互聆听、 相互促进，在共同的学习中取长补短，使学生都能够在学习 中“吃饱”和“消化”。在声乐教学过程中，教师如果能够 把这两种较常用的教学组织形式有机地结合起来，利用集体 课的形式将声乐学习中的一些共性的知识传授给学生，在小 组课里根据学生掌握的具体情况有针对性的加以指导和训练，学生的声乐演唱水平将会有一个更好的发展和提高。
（二）教学方法的多样性。教学方法对于任何一门课程 来说都是至关重要的，教学方法得当了，教学效果就会非常 好，教学质量也会明显提高。随着社会的发展和进步，对人 才培养质量的要求越来越高，学校是人才培养的摇篮，教师 是人才培养的实行者，教师进行教学的方法掌握得当，在教 学中能够灵活运用，培养出的高质量人才就会越来越多。
1.教师在教学中要因材施教。学前教育专业的学生来自 农村的比较多，学生的知识水平、语言环境、以及接受新知 识的能力都不尽相同，这样就会出现学习能力参差不齐的现 象。作为老师要根据不同学生的不同情况，充分了解、掌握 每位学生的学习能力、语言发音情况、歌曲演唱能力、生活 行为习惯等等诸多因素，合理地有计划、有针对性地制定出 行之有效的教学方法，在教学中运用最通俗易懂的教学语言 将声乐教学中抽象的理论知识具体形象化，根据不同学生的 不同特点，选择不同的教学内容，有重点、有针对性地对学 生进行声乐演唱能力的训练，使不同层次的学生都能够对学 习和歌唱充满热情与激情，充分调动学生学习的积极性，让 学生敢于歌唱，喜欢歌唱，使学生在声乐学习中真正起到主 体作用。
2.教师在教学中要循序渐进。声乐这门课有着极强的抽 象性特点，理论性和实践性都很强，学前教育专业学生的声 乐理论与声乐演唱基础非常薄弱，对声乐的具体概念也是相当模糊，因此有的学生在进行声乐学习和演唱的时候一味地 模仿老师或同学的声音，刻意地做出一些所谓的美声或民族 唱法的声音，这是非常不可取的。学前教育专业学生不但要 掌握正确的、科学的声乐发声方法和声乐演唱技巧，还需要 掌握幼儿的歌唱发声方法和特点，更甚至还要正确地区别成 人声乐演唱和幼儿歌曲演唱的不同。例如：儿童歌曲《让我 们荡起双桨》，歌曲主要描述的是一群少先队员课余时间荡 舟北海、尽情欢乐的动人情景，抒发了少年儿童热爱生活、 热爱党、热爱社会主义祖国的真挚感情。在演唱这首歌曲的 时候，如果一味的追求声乐发声方法而不区别歌曲本身的特 点和寓意，用美声唱法去演唱这首儿童歌曲，就会把少年儿 童的活泼欢快的形象给抹杀了，反而会弄巧成拙。因此在声 乐教学中要循序渐进地指导学生学会科学的发声方法和演 唱技巧，真正学会科学地分辨声音，正确理解歌曲的寓意和 内涵，找准歌曲所描述的艺术形象。在让学生真正懂得声乐 内涵的基础上，有目的有计划地由浅入深、由简到难地进行 声乐教学，使学生能够科学合理地将发声方法和技巧运用到 歌曲演唱中，提高自身演唱水平，逐渐地形成自己的一套演 唱和教唱风格。
3.启发式教学很重要。我国古代伟大的教育家、思想家 孔子曾经提出“不愤不启，不悱不发”的教育思想。“愤、 悱”可以理解为“求知欲”、“需要”、“内在动机”，也 就是急切求知的心理状态；
“启、发”可理解为点拨、诱导。“不愤不启，不悱不发”就是在教学中教师应先激起学生强 烈的求知欲，使学生进入积极的思维状态时，教师再适时、 适当地点拨、诱导、启发他们。现代教育科学研究表明，所 谓启发式教学是指教师能够引导、激发学生的学习兴趣，使 学生能够积极地、主动地学习、思考和实践的一种教学方式。
声乐课对于学前教育专业的学生而言是一门比较难把握的 学科，学生在学习中会产生恐惧心理和厌烦心理，很容易就 对这个学科的学习丧失了兴趣和信心而没有了学习的动力。
这时候老师如果能够及时地唤起学生的学习兴趣，通过感人 的、生动形象的、通俗易懂的教学语言启发学生对歌曲的意 境、歌曲的艺术形象、歌曲表达的思想感情等等进行丰富的 联想和想象，再配合老师准确的示范，学生就能够比较容易 地把握整首歌曲的意境、音乐形象以及歌曲的情感需要，运 用恰当的歌曲演唱的技能技巧，顺利地完成对整首歌曲的艺 术表现。因此运用启发式教学，给学生创设一种“愤、悱” 的意境，通过适当的点拨和诱导，将学生引入到一种“似懂 非懂，有所知又非全知”的积极思维状态中，这时候老师在 学生注意力高度集中、思维高度兴奋的状态下稍作引导和启 发，学生就会轻松地领悟到其中的奥妙。四、声乐课毕竟是 一门实践性较强的专业技能课，对声乐演唱能力的要求比较 高，仅仅依靠课堂上的90分钟，声乐演唱能力的提高是很微 弱、很有限的，这就要求学生在课余时间要进行大量的练习。
因此，要提高学生的声乐演唱水平和能力，第二课堂的开展也是非常有必要的。第二课堂的组织形式灵活多样：组建合 唱队；
不定期地组织声乐教学成果汇报；
以班级为单位进行 歌唱比赛；
班级内部进行小型的声乐汇报……有了第二课堂 的开展，学生就会以此为平台进行声乐演唱的练习和展示， 培养学生声乐演唱的兴趣，进一步提高学生学习声乐的积极 性和主动性，提高学生声乐演唱水平，增强学生声乐演唱的 自信心。
总之，声乐学习是一个既漫长又艰苦的过程，对于学前 教育专业的学生而言更是一个难度较高的挑战，在学习过程 中需要学生具备持之以恒的信念和坚持到底的决心，不能半 途而废，根据教师的教学计划和内容一步一个脚印地坚持下 去，并且要自己找机会锻炼自己的歌唱胆量。作为教师在教 学过程中要具备极大地耐心，掌握好学前教育专业的学科特 点和学生声乐知识掌握的现状，有针对性地制定声乐课的教 学计划、教学目标、教学内容。因材施教，在教学中不懈努 力，积极探索更多、更好的适合学前教育专业声乐课教学的 方法和途径，使学生都能够在学校这个人才培养的摇篮里茁 壮成长，学有所得、学以致用，真正能够成为一名合格的、 受幼儿喜欢、家长尊重的幼儿园教师。