人文视角下学校体育教育问题与发展路向
人文视角下学校体育教育问题与发展路向 摘要：在社会经济不断发展的今天，学校的体育教育的 重视度仍不可忽视。我国学校体育教育在“以人为本”的这 个出发点上，仍然存在着人文关怀淡薄现象。该文选取人文 视角，对我国学校体育教育中现实所存在的问题进行探讨和 分析，并提出针对性的策略，从而促进人文视角下我国学校 体育教育的现实发展。关键词：人文；
体育教育；
探讨 中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：
2095-2813(2015)11(a)-0105-02 传统的教育教学都是以教师为主导，学生被动式受教。
随着教育体制的改革，新课程要求教育要遵循以学生为主体， 充分发挥学生的主观能动性。体育教育亦是如此。学校体育 教育要真正做到“以人为本”，让“人”回到学校的体育实 践中来，从而实现学校发展的价值，促进我国学校体育教育 的发展。
1人学内涵的意义 有关人存在的内涵和人在社会中进行的一切有机变化 发展规律的新兴科学即为人学。所谓人学，即是对人本质问 题的研究，是将自然界中的人与宇宙中的人共同研究的一种 方式。根据马克思的辩证法可知，人是肉体与精神辩证物质 的统一。精神的本质即就是物质。人在根本上与物质存在的 自然界是相统一的，人与天地的内在实质也是一致的。为人类社会与自然做出贡献是体现人存在的意义与价值。以“生 活中的人”为起始点是人学中最为显著的特征，人学就是展 现真实的生活现实。人学视角，即就是用“人学”的角度去 看问题，解决问题，真正做到以人为本。
2体育的人学内涵与价值 人是在体育活动中充分展现自我的人格魅力，彰显其在 社会发展中的价值。体育活动是传递社会信息的一种特殊手 段和方式，是形成个人思想的途径。利用效仿、借鉴，以及 切身体验实践，深入人的内心世界与生活，通过在彼此个体 沟通中，其公有的交际交流达成共性，展现在心情、品味、 与思维方式等特点中，展现在个人形式生活的方式中。就实 质上而言，所谓体育就是自我本身在实践活动中，肢体感知 与思维活动相交流的一种特有方法。总而言之，“我们的身 体承载着我们的生存境遇，承载着我们的整个人生。我们的 身体完全能够承担起我们所拥有的各种经验，而且，在任何 时候它都能够带给我们一些崭新的东西，或者一些更加复杂 的手段、步骤”[1]。可见，体育就是自我本身在实践活动 中，肢体感知与思维活动相交流的一种特有方法。在肢体运 动中，感应、验证和提高本身的物质存在，从而不断肯定与 否定自我，逐渐进入全新的领域。在与体育运动相交融合之 中，使得人超脱未然，放松身心，遗忘内心深处的不满情怀。
同时，人们参与到体育活动之中，还能够找寻到身心上的认 同感。这种被人肯定，在一定意义上有利于促进人之间的友好相处，更有利于帮助人本身更好地提高自我修养、身心素 养，促进社会的和谐发展。
3我国学校体育教育中现实所存在的问题 作为一种实践活动，校园体育的开展，是培养学生身心 健康发展，锻炼身体，营造和谐欢乐校园的一种方式。此外， 校园体育的开展还肩负着提高学生人生价值的作用。校园体 育不单单是只为学生传授基本的体育课程知识和体育竞技 的技能，更多的是关心学生的心理健康、人生观、世界观与 价值观的树立与培养，从而促进学生人生价值的实现与生命 价值的提高。体育竞技运动技巧的传授只是体育课程的一个 方面，假如把体育教育看作一个课程，那么校园体育的传授 不仅仅是课程上讲解，更多的是培养和锻炼。由此可见，“专 注于身体而忽视精神培育将直接导致意义、精神的“荒漠化”， 而“由于意义世界的塌落，变得不再完整，失去了立身的根 本”。[2]在人文视角下，当前我国学校体育教育现实存在 以下几个问题。
3.1片面教学，忽视体育教学的内在本质 我国当前的体育教学只是单纯的将身体运动看作是一 种所谓的“肌体”练习，只注重学生身体机能的锻炼，却对 于学生的思想精神培养大大忽视，疏忽了身心一体化的双层 教育培养，使得体育教育缺乏全面性。“在一定意义上，教 育是直面人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活 动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[3]人文视角下的学下体育教学，更加注重的是“以人为本”。
以学生为主体，从身体到精神的双层教育培养。而非单方面 的完成教程安排，机械式的教育锻炼。
3.2传统授教，课堂主次位置颠倒 我国传统的体育教育教学，学生在课堂上较为被动，往 往是完成任务式的学习教学内容，模仿服从，毫无创新性思 维可言。而教师则是一再强调教学的规范性，经验性。体育 课程本身应该是一个较为自由、活跃的课堂，却因种种制度 导致体育不再是促进学生身心健康发展的课程，而是压制人 性的工具。
3.3忽视需求，教学内容贫乏 学校的教育教学中，由于个体的差异性，学生的性格也 是丰富多样。学校应该考虑到教师本身的选择性，把教育教 学的重心落在学生思想道德与个性发展的培养上。然而，在 当下的教育教学中，教师却只是教科书的搬运工。差别各异 的学校、学生以及老师都被课堂教学所束缚，刻板地演绎了 大同小异的教学课程。从课堂开始就依照清点学生人数、陈 述课堂内容、组织学生做热身慢跑、整理队伍、回顾课堂内 容、课堂小结以及对照项目给学生表现进行评分。这些按步 就班的程序教学，使得年级相同，教材使用一致;学生不同， 但评价标准一致。这样的模式让学生被均衡化了，教师被模 式化了。教师的创新思维和学生的独立思考问题能力严重缺 失。4人文视角下我国学校体育教育的现实发展的路向 当前我国学校体育教育必须革新教育教学模式，调整教 学内容，不断适应社会的需求，才能更好地发展。
4.1重视教学的内在本质，激发学生的积极性 教学的内在本质是“以人为本”。教师在教学过程中， 要以学生为主体，主要体现在以下几个方面：首先，尊重学 生的主体地位，在体育教育教学中做好引导者的工作，引导 学生积极主动地参与课程教学。鼓励学生发挥主观能动性， 提出有关课堂的意见和建议。严禁教师任意惩罚和侮辱学生 人格;其次，尊重学生的选择权，给学生创造一个个性展示 发展的自由空间，营造积极活跃的课堂氛围。
4.2丰富教学的实质内容，增添课堂的知识乐趣 校园体育课程的教育教学要加强学生基本体育知识与 基本技能双修、体育精神的灌输与培养。这就需要教师发挥 教学上的创新思维，根据学生的不同性格特征和学习特征做 出相对应的教学。如在课堂上进行慢跑运动的教学，教师不 能单方面只让学生慢跑，而是在慢跑过程中，一边向学生进 行讲诉训练，一边示范性教学。在慢跑中加入一些小活动， 适时设计相应的课堂游戏，活跃课堂气氛，建立有针对性的 教学是十分必要的，私人订制版的特殊型教学是最能激发学 生积极性，对学生身心锻炼的最好方式。这不仅丰富充实了 课堂，也让学生受益良多。
5结语综上所述，该文以人学视角下我国学校体育教育的现实 探问与发展为题，从人学的内涵意义、体育的人学内涵与价 值和我国学校体育教育中现实所存在的问题三个方面进行 了探讨，根据笔者多年在体育教学上的经验，提出重视教学 的内在本质、丰富教学的实质内容等意见来革新体育教学制 度与内容，回归学校体育的教育本质，使体育真正成为促进 学生的全面发展。
参考文献 [1]张之沧.论身体尺度[J].体育与科学，2010(3)：
35-39. [2]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北 京：高等教育出版社，2010. [3]王啸.教育人学当代教育学的人学路向[M].南京：江 苏教育出版社，2011.