教育教学论文遵循新课标理念提高课堂教学有效性
教育教学论文遵循新课标理念提高课堂教学有效性 摘要：在阐释新课程标准基本理念的基础上，详细论 述初中数学课堂教学中教师要科学把握新课标，致力于提高 课堂教学有效性。具体阐述了新课标新要求、师生互动、自 主建构以及学生发展的实效性的理念与策略。
关键词：数学课程标准；
有效性；
达成；
参与；
建构；
互动；
发展 《全日制义务教育数学课程标准》以深入开展素质教育， 激发学生的创新意识和实践精神为宗旨，以“人人都能获得 良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”为基 本理念，对义务教育阶段的数学课程设置和教学实践有着明 确的指导作用。在实际教学中，我们应该遵从《标准》的要 求，在充分考虑学生实际发展情况和自身个性差异的基础上， 因班制宜，因材施教，着眼于学生综合素质的整体提高，以 促进学生全面、协调、可持续发展。对我们一线教师来讲， 怎样深刻领会《标准》的全新教学理念和设计思路，确实有 效提高课堂教学效率，值得我们深入的进行探讨和商榷。以 下就个人从事初中数学教学的多年实践，谈下自己的几点看 法：
一．深挖教材特点，活用教材内容 我们现在使用的这套华师大版数学教材在教材内容处 理上降低了对繁杂的数学运算，代数式运算，几何证明的要 求，淡化某些非数学本质的术语和概念，增加了数学课程的技术含量。在教材编排上力争改善学生的学习方式，更方便 教师的教，方便学生的学。所选素材丰富，贴近学生生活实 际，既有趣，又富有挑战性。增加新题型，构建合理的数学 训练系统，适当增加了阅读材料，加强了现代信息技术与数 学课程的结合。作为一线教师要吃透教材。通过教材的深入 把握，把教材的教学思想，脉络结构内化为自己的东西。深 刻打磨教材，揭开书本中精练的定义、公式以及叙述等的神 秘面纱，露出数学本身丰满的面容，把握新知识的逻辑思路， 弄清它的形成过程。这样，我们不仅使学生获得了知识，更 是让我们的课堂真正成为与学生之间鲜活的思想与生动情 感的交流平台。进一步讲，老师吃透了教材，把握了学科的 特点和规律，有一个对教材的完整结构认知，学生才能理解， 能掌握。这也就是我们常说的，老师要给学生一杯水，自己 要有一桶水的道理。同时我们的教师还要活用教材，把教材 内容先变成自己的东西，然后传授给学生，把教材用活，把 教材教活，让学生学活，只有这样，我们才能在有限的课堂 时间内传授给学生尽量有效的教学信息，从而提高课堂教学 的实效性。
二．巧设教学情境，激发学习兴趣 古人云“学起于思，思起于疑” 巧设好的数学问题情 境能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，调动学生进入 学习新知识的最佳心理状态。要想调动学生的学习兴趣，激 起学生思维创新的浪花，教师要有目的有意识地创设各种恰如其分的教学情境，让学生置身于一种与问题有关的情境里， 引导学生从数学的角度观察现象，分析问题，激发学生对数 学的热情，以及学好数学的欲望。由此可见创设情境对提高 教学效率是多么的重要，那么，如何创设有效的情境呢？个 人有如下观点：
1、创设生活化情境，体验生活处处皆数学 生活处处皆数学，所有的数学知识和理论都是来自现实 生活的。因此，我们在创设教学情境的时候，就应该注意从 学生最熟悉，最亲切，最易于调动兴趣的现实生活例子入手， 让学生没有陌生感，易于投身其中，积极的动手，动口，动 脑，主动的去探求问题的解决，进而体验到原来数学就在我 们身边，数学原来是那么的贴近生活和丰富多彩。在进行《同 类项》教学中，我准备了三小袋钱币，问大家：“那位同学 能帮老师数一下这里一共有多少钱？咱看一下谁能数得又 快又准呢！”学生们一下子都把手举了起来，非常的积极踊 跃。有学生把1角的硬币10个1份地数，把5角的硬币2个一份 地数；
有学生先把硬币分类，一元的，5角的，1角的，然后 再去数出每一堆的数量……，看着大家忙的不亦乐乎，我就 趁热打铁接着问，如果是满满一罐，你会怎样数？你会选择 哪种数法？然后引入整式中类似的分类---同类项，学生突 然发现原来合并同类项和数钱是一个道理，课堂上学生兴趣 盎然，课堂气氛轻松活泼。像这样在现实情境下进行教学， 无疑可以激发学生的创新思维，调动学生学习数学的兴趣与好奇心，有效消除学生对数学学习的恐惧感，进而使学生体 验到数学的价值和力量，感受数学迷人的魅力。
2、创设应用性情境，强化运用意识 数学源于生活，也将应用与生活。现实生活中有许多数 学问题，如银行利率的调整，商品的打折销售；
市政建设与 环保问题；
时政新闻；
计划决策问题；
广告的可信度问题等 等都和数学息息相关。作为教师，要密切关注社会问题和数 学问题的结合，巧妙地用于课堂教学。例如在《一次函数的 应用》教学中，我创设了如下情境：我想把现在用的联通手 机号换成移动的，特意去移动营业厅去看了现有的移动手机 通信收费方式（课件展示），请同学们帮老师选择一种最适 合我的付费方式。学生们出谋划策的热情大增，学习兴趣高 涨，热烈展开了小组讨论，在我的指导下利用一次函数的解 析式、图象与性质考虑可行性方案。最后，学生为我提供的 方案以及选择依据，令我大感意外，不光运用了分类讨论思 想，而且还考虑到了许多我原来没有预料到的问题。由此可 见，在数学教学中，如果能够恰当地选用贴切生活的实际例 子，不仅能激起学生的兴趣，让学生在应用中更深刻地理解 和掌握数学知识，而且还能促使学生更积极主动地观察生活 中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
3、创设活动式情境，培养“做”数学能力 我们一直在讲，教学要教为主导，学为主体。真正的课 堂教学就应该以学生活动的开展为主线，调动学生主动参与，亲自动手，积极探索。这就要求教师教学过程中要精心设计 各种活动，让学生手动起来，脑子活起来，通过动手操作， 分析实验等活动，发现数学，认识数学，研究数学，从而实 现具体思维向抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升 华。我在讲授《轴对称与轴对称图形》时，出了这样一个练 习：问一张方格纸，要剪下一个 “十”字形，最少要剪几 刀？有的同学苦思冥想，但更多的学生确是积极动手操作。
剪的刀数随着思维的深入，慢慢的由8刀到4刀，然后减少到 2刀，直至一刀。在这个活动中，学生兴趣盎然，很好地理 解了轴对称图形的定义，激发了学生的创新思维。
4、创设探索性情境，激发探究精神 美国著名心理和教育学家杰罗姆.布鲁纳曾经说过：“探 索是数学的生命线。”初中阶段的孩子对世界充满了好奇， 有着一种与生俱有的探索欲望，而创设具有挑战性、探索性 的问题情境，能够调动学生的好奇心，激发其探索欲望，促 使学生创造性地解决问题。因此，在教学中我们要根据学生 现阶段的心理特点巧妙地创设教学情境，通过一些富有挑战 性和开放性的问题吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望， 让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的 形成过程，从而培养学生的探索精神和创新能力，也使学生 品尝到思维成功的乐趣。如在讲授《等腰三角形判定定理》 时，我就设计了这样的一个问题：一位老师在黑板上画了一 个等腰三角形△abc，被一位同学不小心把这个三角形擦去了一部分，只剩下一条底边bc和一个底角b，现在需要还原 这个图形，同学们想想用有什么办法在把原来的等腰三角形 画出来呢？请大家动手试一试。通过把一个残缺的等腰三角 形补全，教师就引导学生自己设计解决问题的活动方案，顺 利达成教学目标。
凡是有价值的问题都具有较强的探索性，凡是具有探索 性的问题都易于调动学生的学习热情。在数学教学中，我们 要注重创设探索性问题情境，积极引导学生参与探索过程， 推理过程和发现过程。培养学生在深入思考、动手探究的过 程中对所学知识有所理解，有所发现，完成创造思维的培养。
三.注重教学反思，促进教学实效 美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师 成长=经验+反思。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天 空，不断地进行教学反思是必要的。我们每上一节课，不可 能完美无缺，每一节课，都需要我们进行深入的剖析和反思， 对每一个教学环节预设与实际操作吻合度、学生学习实际状 况、教师掌控控课堂节奏、课堂突发情况处理等方面认真思 考总结，找出规律，在不断“反思”中学习，将反思的成果 反作用于课堂，来提高我们的课堂教学实效。从反思的主要 内容来看：我们要反思教法，看看自己的教学方法是否适合 学生实际。反思学法，看学生的学习是否实效高效。反思对 教材的挖掘程度，是否恰如其分。反思是否因材施教，让各 层次的学生都有所收获。反思课堂达标度，是否按时完成了教学任务。在进行初一《整式》的教学过程中，课前我就反 复的问自己，这节课我要教给学生什么知识？怎样才能把我 要他们知道的东西教给他们？什么是我需要特别注意和强 调的？顺着这个思路，一堂课讲下来，我感觉自己的思路还 算清晰，学生也能听的懂，但在一些细节问题上处理的还略 有欠缺，教学步骤的设置不够合理，整堂课还不够连贯。在 反思中我不断的总结优点，发现问题，打磨细节，不断用反 思来促进课堂教学质量，提高课堂教学实效。
总之，教无定法，贵在得法。无论我们采用何种教学方 法，教学的目的都是为了达成教学目标，教学成功的真正秘 诀是构建自主高效的课堂教学，而采用能让学生在轻松愉悦 的心境中学习数学的方法是保证成功的关键。顺应素质教育 的春风，在教学实践中，我们应该不断创新教学方法，积极 探索新课程标准下的高效实用的教学方法，努力让学生对数 学学习有兴趣，学有所乐，学有所得，让数学知识学习成为 学生体验生命快乐的重要内容。
参考文献：
[1]吴实习. 浅议初中数学高效课堂的实施[J]. 学周 刊,2013,20:111. [2]张祥. 关于构建初中数学高效课堂的几点思考[J]. 成功(教育),2013,11:39. [3]熊尚忠. 问题情境设置在初中数学教学中的应用[J]. （中国科教创新导刊）,2010,30:24.