基于语篇分析的高中英语写作能力培养之实证研究
基于语篇分析的高中英语写作能力培养之实证研究 摘 要：为证实语篇分析的教学模式能切实提高学生 的英语写作水平。笔者选择松阳县第二中学高二两个班级学 生为研究对象，通过一学期的实践表明，以语篇分析为基础 的教学模式较传统模式能显著提高学生的英语写作能力。引言 一、对象与方法 1.研究对象 选择松阳县第二中学高二（8）班和高二（9）班学生为 研究对象。两个班级各有40名学生，其中高二（8）班男生 23人，女生17人，高二（9）班男生21人，女生19人，两个 班级在学生人数，男女生比例上无统计学差异（P>0.05）。
随机设定一个班级为对照组，另一为实验组。这两个班的英 语由笔者执教，学生之前未接触过语篇分析理论与教学模式， 两个班的教材、教学进度完全相同。
1.研究方法 （1）前测 在2014-2015学年第一学期的期末，组织两个班级参加 论说型英语写作考试，请松阳县第二中学英语教学备课组长 李旭敏老师评定并打分。作文命题的难易程度参考历年英语 期末考试作文命题。作文的分数从以下三项评定：文章的整 体布局，衔接和连贯，信息传递的有效性。总分100分，三 项分数分别占30%、30%和40%。总分作为实验前测成绩数据输入电脑，经统计分析确定两班英语写作成绩在实验前无统 计学差异。
（2）教学实施 在2014-2015学年第二学期正常英语教学过程中，对对 照组实行以词汇、语法为重点的传统英语写作教学模式；
对 实验组实行基于语篇分析的英语写作教学模式。两个班级每 次上课时长一致，不参加额外的与研究相关的课外辅导或英 语选修课。
（3）后测 在2014-2015学年的第二学期期末，组织实验班和对照 班进行论说型英语写作考试。作文难易程度及评分标准与第 一学期前测保持一致。作文试卷仍请松阳县第二中学英语备 课组长李旭敏老师评定并打分。考试成绩作为实验后测成绩 输入电脑，进行统计分析。
（4）统计学方法 统计学软件采用SPSS 18.0，计量资料采用t检验，P<0.05 有统计学差异。
二、结果 两组实验前后英语写作成绩如表1。
表1 两组英语写作成绩（x±S） ■ 与对照组后测成绩比，*P<0.05，与实验组前测成绩比， △P<0.05由表1可见，前测英语写作成绩分别为对照组61.35± 10.17、实验组60.98±10.20，两组比较无统计学差异 （t=0.165，P=0.87）；
后测英语写作成绩分别为对照组60.85 ±11.44、实验组68.80±10.58，两组比较有统计学差异 （t=-3.226，P=0.002）。对照组前测成绩61.35±10.17， 后测成绩60.85±11.44，前后比较无统计学差异（t=0.787， P=0.436）；
实验组前测成绩60.98±10.20，后测成绩68.80 ±10.58，前后比较有统计学差异（t=-3.072，P=0.004）。
结果表明采用基于语篇分析的英语写作教学模式较以词汇、 语法为重点的传统英语写作教学模式能显著提高英语写作 成绩。
三、讨论 通过本研究，证实了语篇分析在高中英语写作教学中有 重要地位。英语教师在平时英语写作教学任务中，既要重视 文章结构，又不忽视词义及句法在语句中的作用；
既要强调 语言知识本身的学习，又要加强语言外学问的积累，这样才 能不断提高学生的英语写作水平，增强其英语交际能力。
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