黑板变成大Ipad课堂呈现数字化信息技术在小学语文课程整合中的探索
黑板变成大Ipad课堂呈现数字化信息技术在小学语文课程 整合中的探索 摘 要：我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推 进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立 足点作了明确的界定：“促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教 学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的 学习工具。” 今天，我们探索的是信息技术与语文课程的整合，其核 心就是：如何把计算机当作日常学习中的一种工具，提高其 使用效率，发挥作用，使其能融入到小学语文教学中。根据 语文课程的性质，充分开发信息技术的教学功能特点和运用 信息技术所提供的多种沟通机制，改善与改革语文教学活动， 探索有利于语文教学的原则、策略及教学模式，培养学生自 主学习的能力，促进语文课程总目标的有效达成。
一、游戏方式下——感受快乐的交互学习。
小学生对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们 能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技 术正是能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利 于激发学生的自主学习兴趣。
1、声形并茂，情趣盎然。图、文、声、像并茂的多媒体游戏，让孩子们得到多 种感官综合刺激，为他们营造了快乐的学习环境，有利于情 景创设和大量知识的获取和生成，使他们更有效地完成语言 信息的加工、汲取，更好地启迪思维，提高其吸纳和输出语 言信息的质量，从而有效增强其语文修养。
2、情景再现，领会教材。
二、网络环境下——接受任务的探索学习。
语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好 语文不可缺少的一个侧面，但广泛阅读，多方涉猎，在语文 教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以 极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获 得极大的选择自由。
1、人机交互——在不断克服困难中完成任务。
利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、 人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这 一模式的具体做法。
如小学五年级《变色龙》一课，就采用了网络环境下 基于任务的探究性学习方式，学生带着老师提出的问题，通 过互联网思维帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主学习 能力。教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前 向学生呈现评价学习的量规，并在活动过程中提供必要的指 导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努 力分步实现，总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分 思维自信心和成就感，它对学生认知结构的形成，促进学生 关于当前所学知识的意义建构非常有利。
2．搜索引擎——让学生成为学习的主人翁。
为培养学生的自学能力和信息搜索能力，给学生留有一 定的时间和空间，使他们在老师的组织和引导下能紧密围绕 主题开展更深入的自主学习、信息搜索活动，从而获取真正 属于自己的学习成果，让学生成为学习的主人翁。
??? 学生对搜索到的相关资料和信息会产生很多的疑 问，这进一步激起了学生的学习兴趣。为了拓展学生的信息 来源，为学生的后期创作活动提供素材和解决问题的工具， 让学生基于这些疑问通过互联网继续收集自己感兴趣的材 料。在这个过程中，教师要利用好网络优势，及时了解学生 的情况，相宜地进行帮助和个别辅导；
针对学生提出的疑问， 辅导学生运用学过的知识和方法进行解疑或引导其利用网 络资源自主解决问题。
??? 这一环节的活动过程中，还可以鼓励同学之间围 绕同一个主题进行讨论。使学生对活动主题有更深刻的、更 全面的了解，学生的信息处理能力和快速阅读能力也得到培 养。发现平时对计算机操作较为熟悉的学生在活动中的综合 表现明显优于其平时在群体中的表现。
3、BBS、聊天室——思考、质疑、各述己见。学生在语文课上的积极参与（思考、质疑、各述己见、 交相问难等），在原来的课堂教学条件下受到诸多限制，凭 借网络手段则将大大突破限制。如果学生每人一台计算机， 那么学生的参与将变成既可以是“即时”的，又可以是“异 步”的；
而不管是学生的“即时”参与还是“异步”参与， 教师都可能“一目了然”，从而相机引导。如果充分利用智 能化手段，学生的自主性学习，也将是另一番天地。
三、合作交流中——体会互助的合作学习。
在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的为实验在 互联网技术条件下小学语文教学新的模式，组织了不同年龄 的多个学习小组进行了多个自立课题的研究，包括在识字、 阅读、作文等多个方面。现以一个作文的案例加以说明：
课前老师确定任务：以“我的家乡是苏州。?”这句话 展开，围绕主题分类，让学生选取感兴趣的内容进行广泛的 资料收集和信息整理；
几个人共同组织材料，合作写一篇作 文。仅提示学生可以使用“百度”、“Google”搜索引擎。
目的是让学生对即将进行的主题活动有一个初步的认识、了 解，给学生一个明确的学习方向，为活动课的开展作好铺垫。
老师引导学生，对自己收集到的信息资料进行归类、整理， 帮助学生把握各类信息内容的要素，形成观点或突出某一个 主题。然后让学生利用信息资料与伙伴合作，在电脑上进行 相关的创作活动，在学生创作活动过程中，老师只起着引导 的作用。老师要放手让学生充分表现自己的思想和展示、发挥自己的特长。
这种互联网技术条件下小学语文教学新的模式可以 提高学生的学习兴趣和信息收集能力，同时促进学生之间的 相互借鉴、相互帮助、相互协作能力。协同创作还可以培养 学生的自主学习和综合实践能力，激发学生的主动思考，提 高活动的效率和质量。同时，通过本模式的研究和实践，授 课教师也获益良多，促使教师们主动研究教学方法和教学理 论；
利用现代信息技术结合语文教学的特点精心设计学生的 学习任务。
四、个人选择下——体现个性的自主学习。
《语文课程标准》明确指出“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径也应是语文实践。”?我们认为，个别化自主学习是语文 实践的最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位， 实现学生自主学习的意愿。学习们可以按照自己的需要选择 学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按 照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学 习内容的深度。
如今的教室里，黑板变成了一个大大的“Ipad”，这 正是激励我们老师将信息技术与各学科整合实践研究的最 好时机。推动教学理念、教学方法的更新，构筑新型的教学 系统，培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素 养，探索一条基于信息技术环境下学与教的新路子，这将是我们未来不懈追求和努力的方向。