_自主探索---学习的原动力

自主探索---学习的原动力

自主探索---学习的原动力 摘 要：
《义务教育阶段数学课程标准(实验)》指出:数学学 习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活 动.教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学 生投入到探索与交流的学习生活之中，数学教学中,如何充 分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,变被 动学习为主动学习是教学活动中最核心的原动力。数学课标 把怎样学习的新理念已经深入人心，动手实践，自主探索与 合作交流已成为学生理解、掌握数学知识和技能，获得数学 思想和方法的重要方式。荷兰教育家弗赖登塔尔认为：学习 数学的唯一正确方法就是让学生“再创造”，教师的任务是 引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的知识 灌输给学生。因此，在教学过程中，应该给学生提供部分“再 创造”的通道，引导学生在这条通道上根据自己已有的知识 和经验，用自己的思维方式，自由而开放的去探索，去再发 现，再创造，从而获取新的知识。

一、 创设生动有趣的情景，激发学生的探索动机 当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近， 学生自学接纳知识的程度就超高，因此，教学中要紧密联系 学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设 生动有趣的贴近学生生活实际的情景，去寻找数学知识的原 型，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。例如：再教学第一册《认识整时》一课时，我注重从学生的 生活经验出发创设出贴近学生生活实际的情景。如几点起床、 几点上学、几点睡觉等。让学生在生动具体的情景中学习新 知，使学生在不知不觉中学到数学知识，激发了学生的学习 兴趣。

二、 改变课堂教学方式，引导学生在自主探索中学习 教学中，老师们都把自主探索视为学生学习活动的 核心，当做数学教学不断追求的发展性目标，让每个学生根 据自己已有的知识经验，去探索、发现、创设。教学时，老 师首先必须努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充 足、合理的空间中运用各种方法展开自主探索，让学生明确 探索的内容和目标。其次，为学生多提供一些开放性的问题， 多组织一些探索性活动。最后是营造宽松的探索氛围，要使 学生自主进行探索学习，最大限度的发挥才能，必须有民主、 和谐、宽松、自由的学习氛围，教师要贴近学生，在行动上 参与学生的探索活动，善于与学生交流、合作，对学生每一 个错误和失败都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主 探索营造良好的氛围。

三、 设计开放性的联系，启发学生在探索中创新 宋代朱熹曾说过“读书无疑须有疑，有疑定要求无 疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑”。课堂上我喜欢在 讲解之前先让学生提问题，把自己不懂的问题，自己发现的 问题提出来，大家共同解决。在课堂教学中鼓励学生大胆质疑，不但能满足学生自我表现的需要，而且能使学生体验到 学习、探究的快乐。如一题多解，启发探索。数学中很多知 识都具有一定灵活性，在教学中应充分发挥学生的想象，让 学生尝试用多种解法，以拓展学生思维，培养创新意识。如 学习百分数应用题，商店有一件衣服，售价34元，比原价便 宜15％，问比原价便宜多少元？鼓励学生用多种方法解答。

学生想出了四种解法，通过这种一题多解的方法，拓展了学 生的思维空间，学生能从不同角度解决同一问题，培养了创 新意识，同时还能激发学生探索知识的欲望，培养学生的创 新精神。