浅谈语文教学中的提问艺术
浅谈语文教学中的提问艺术 摘 要：一 、问题的设计 在设计教学问题时，我们反对“是不是”、“对不对”、 “能不能”之类过于直白的简单提问，他们对学生的创造性 思维开发产生不了任何作用；
我们也反对含糊笼统、故弄玄 虚的提问，他们对教学实质没有直接的价值。我们提倡科学 地设疑提问、创设情境，把诸多困惑引入学生的阅读过程， 让学生带着问题品读课文，从而活跃学生思维，促使他们积 极思考、主动学习。教师可以从有序性、整体性、灵活性原 则入手，多角度引导学生发现问题、解决问题。
1、分析文章思路，讲究提问的有序性 （学生找出具体景物的修饰词，并能从视、听、味、嗅 觉等角度来回答。） （3）创造性地复述“美丽的百草园”，体会“我”的 乐趣。
（学生从读到讲，多角度地感受百草园的乐趣，并体会 “我”活泼自由的性格和热爱大自然、喜欢探索的天性。） 教师这样有目的、有计划、分层次地提出思考题， 就可以由浅入深、由易到难、由表及里地指导学生研读课文， 进而培养学生良好的阅读习惯。
2、根据教学目的，讲究提问的整体性 文章不是无情物，学生要能真正理解语言文字并加以运用，就应对文章进行整体感知。醉心于繁琐的分析、或架空 地传授与训练字词句段的单一做法是不可取的，因为这与阅 读教学的目的相违背。对于文章的精彩部分，教师的引领很 重要。教师应重锤敲打，使之溅出耀眼的火花，让学生深入 感悟语文的魅力。
如教学《皇帝的新装》一文时，提问就分三个步骤进行: (1) 读完课文后给皇帝加上一个形容词语，并引用课 文说明。
（经过讨论辨析，教师学生取得共识：一个自欺欺人的 皇帝。） （2）了解故事情节，掌握文中人物的作用和人物间关 系后，用一个字概括课文情节。
（学生在教师的指导下筛选出一个“骗”字。） （3）结合课文发表见解：众人为何受骗？小孩为何不 受骗？说明了什么道理？ (自私自利是罪恶的根源：无私才能无畏。) 通过这些巧妙的问题设计，达到了既引导学生整体感知 课文大致内容，又训练了概括能力的目的。重要的是，学生 在自我探知的过程中真正认识了安徒生笔下这个典型的皇 帝形象，并从此以后记住了那个孩子的真诚话语。
3、培养学生的语言和思维能力，讲究提问的灵活性 课堂教学是千变万化的，不可能完全遵照老师的思路来 完成教学。学生的思想火花会在不经意间闪现，这就要求教师有较高的驾驭课堂的能力，根据不同的教学情境设疑提问， 讲究语言与思维的灵活性，我们可以采用以下方法来训练学 生的语言和思维能力。
（1）讨论法：在教师指导下，抓住内容引起分歧的地 方设计问题，让学生进行广泛的信息交流，通过争论碰撞出 思想的火花，从而更加深刻地把握文章的中心。
（2）质疑法：教师应注重启疑，加强学生发现、提出、 分析、解决问题的能力。在学生的探知的过程中，获得一种 知识和心智的提高。
（3）比较法：指导学生对问题的看待从分析到综合、 从具体到抽象，教师可以采用对比阅读法，从文体、写法、 中心各方面对比阅读，使其异中看同，同中看异。通过比较 领会诸多要义。
(4)想象法：对课文情节的想象训练，不仅可以培养学 生的想象力，而且使学生对课文的内容加深理解，并锻炼其 语言表达能力。
二、答题的引导 问题的设计并不完全等同于提问的效果。教师问题设计 再好，提问再恰当，学生在思考分析、确立答案的过程中， 总还是会遇到一些困难，不能保证学生准确顺畅地作答，此 时，教师要善于想办法为学生指点迷津，让他们变得“山重 水复”为“柳暗花明”，使答与问这两个课堂教学环节相互 促动，把教学提高到一个更高的境界。这就要求教师在学生回答问题方面注重相应的技巧。
1、注意提问的铺垫，开启学生思维 教学中，如果教师不作好答问的铺垫，仓促提问，那么 课堂气氛就会陷入沉寂的尴尬之中，不能真正实现答问的互 动效果。因此教师必须十分注意提问前的铺垫。如在教学杜 甫的《春望》时，教师不应直接问“这首古诗属于律诗还是 绝句？”因为对于读古诗不多的学生来说，不能明确回答问 题是很正常的。因此教师事先要传授相关知识，学生自然能 作出相应的回答，而且这样的回答绝不是一知半解。因此提 问铺垫得当，学生就能水到渠成地给出答案。
2、创设提问的线索，点拨学生思维 根据教学的需要，我一般会不断设置问题，以启发学生 去思考、探索，一旦学生的思维受阻教师需要相机引导，适 时点拨。如在教授杜甫的七言律诗《蜀相》时，当讲到“映 阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，教师可以对学生提问 “这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫怎样的感情？” 我们可以通过以下几个问题进行启发：杜甫诗哪一年、在什 么背景下来到四川的？入蜀后为什专程游武侯祠？入祠后 为何只写碧草和黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，学 生们自然会明白：诗人此行绝不是一般的吟咏歌颂，而在于 借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒发自己壮志难酬的寂寞 之情、凄凉之意。通过教师的巧妙引导，学生的思维会一点 点地开启，逐渐深入问题的中心，最后顺利作答。3、捕捉回答的闪光点，延伸学生思维 教师创设某种问题情境进行教学，应将教师的讲授与学 生的积极思维结合起来。主动探索知识，这就要求教师在学 生回答问题时，要明察秋毫，善于从学生的积极思维中捕捉 信息，适时加以引导，以便延伸学生思维。如：讲授鲁迅小 说《故乡》中的景物描写时，老师提了这样一个问题：
生：“因为当时是旧社会。” 师：“那旧社会就没有鸟语花香了吗？” 生：“因为寒冷的冬天就是旧社会的象征，冬天过去了， 春天才会来.” 师：“好，这个想象很有诗意，当时‘我’回到故乡的 心境是悲凉的，能从写作上看出这与环境描写的关系吗？” 生：“为了衬托文章的主题，写景与人物的情感一致。” 教师通过及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，并给 与积极引导语热情鼓励，使学生能逐渐完善认知，更加出色 地完成回答。
4、强化回答的准确性，提炼学生思维 提问一方面是为了激发学生的创造性学习语文的热情， 另一方面也是为了检验学生的学习情况。教师必须对学生的 回答作出正面点评。对于正确的回答，要予以适度表扬，使 学生原有的认知结构得到肯定和强化；
回答有错误的，应尽 可能挖掘学生的闪光点并做及时纠正和调整，改变其原有的 欠缺认知结构。例如：讲授《孔乙己》一文，当全文内容分析完后，有这样一个问题：“我们应该怎样去评价孔乙己 呢？”学生进行了这样的回答：
生1：“旧社会时，读书人认为万般皆下品，惟有读书 高，是一个清高的穷书生形象。” 生2：“他能及时还清酒钱，表明他是一个守信用的人。” “虽然同是读书人，她与丁举人却是两种天壤有别的生活， 而且还死在丁举人的棍棒之下，他真是一个可悲的人。” 生3：“孔乙己，嗜酒如命，就像常见的酒鬼一样，真 是一个好吃懒做的人。” …… 师：孔乙己怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居；
贫 困不能自存而又好喝懒做，很想清白做人而又不免偷窃；
死 要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。
这样，学生的思维是极其活跃的。如果任其发展，就会 漫无边际，抓不住根本；
若全盘否定，则会使课堂陷入僵局。
教师此时必须明确：学生们说的都有一定的道理，抓住了作 品的主要内容，但大家都是从某一个侧面去谈，没有注意作 品的中心思想。这样既保护了学生回答问题的积极性，而且 也使他们对作品有了较为全面的认识和理解。
教师自身从对问题的设计到对学生答题的引导，我看到 了语文课堂教学中提问艺术的要领。总之，教师设疑的角度 不同，提问的语言组织形式各异，就会使课堂提问产生怎样 的学习机制。无论怎样，精彩而恰当的提问，总能较为全面达到“一石激起千层浪”的效果。