浅谈在小学语文中自主探究学习能力的培养
浅谈在小学语文中自主探究学习能力的培养 摘 要：现代教学论认为，小学语文教学中构建自主、合作、探 究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》， 也是实现语文现代教育的行之有效的教学方法。语文课程就 是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知 识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需 求。
一、引导发现，重视自主探究的尝试性。
由于儿童的心理特点是好奇，要使学生作进一步深入 细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题，往往必 须从好奇心开始。如果我们的课堂教学氛围能够一个积极宽 松和谐，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”， 那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生 提出问题总是以自身积极思考为前提。只有学生自己主动提 出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究 发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因 素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发 学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习 中产生的问题而展开。
二、鼓励参与合作，追寻自主探究的研究性。
1、创设条件，激发兴趣，形成自主探究的氛围。
未来社会呼唤的是：具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。所以我们必须相信孩子，乐于为孩 子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合 与适当的指导。教学中，只有为学生创设条件，提供他们主 动参与的空间，自主探究学习的效果才能得到增强。当代美 国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对 课堂学习才会有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分 表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。” 2、给学生自由选择的权利，增强自主探究的动力。
学生是学习语文的主人。如果能让学生根据自身的实 际情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常 的浓厚，探究也会更加深入、更加持久。如在作文课中，写 你喜欢的一种秋天的树叶，教师不要急于让学生马上写，而 是让学生去野外去观察、探究一下秋天的树叶都有哪些颜色， 形状各有什么不同等问题。每个学生在自主探究中充分行使 了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。
3、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建 构对事物的理解，对事物的理解会各不相同。合作学习能使 学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或 批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了 集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组， 将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生 分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在自主探究 中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。
4、选择合适的问题，加强自主探究的实效性。
在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用 探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发 现的能力。如《青海高原一株柳》这篇课文，我从“普通” “神奇”这两个词语来引导学生发现问题，并自主提出问 题：“为什么这种柳树又普通，又神奇呢？”“为什么令我 望而生畏？”显然这些问题无法简单地回答，学生把文中内 容串联起来自主探究、讨论，使学生提出的问题得出正确的 答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动 的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断， 从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。
三、放手实践，体味探究成败的过程性。
限制太多，指导过细，学生无法自由地表达自己的思 想。学生只有拥有表现自我的自由，让心灵得以解放，他才 有可能自由地表达。自主探究要重过程，注重学生的“体验”， 学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体 验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。当然，在多 数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究 在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦 和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探 究的兴趣和信心。四、张扬个性，培养自主探究的独创性。
我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生自我理解， 自我解读教学内容；
赞赏学生的独特见解和个人感受，适时 地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发 展之中，使学习过程成为一个极富有个性化的过程。贝费里 奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象 或设想之间的相似点。”如教《船长》的结尾只写到“人们 透过这阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大 海”便戛然而止，这给读者留下想象的空间，也给学生尽显 个性的好机会。
五、引导丰富想象，引发创新灵感。
想象丰富可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为 有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意 的亮点。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且 是知识进步的源泉。” 丰富的想象是创造的翅膀。教师在 语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验， 展开丰富、大胆的想象。我教学《安塞腰鼓》一课时，为使 学生更好地弄清安塞腰鼓的特点，引导学生根据课文内容， 发挥想象，想象安塞腰鼓热烈的场面，沉重的响声，有力的 搏击，变幻的舞姿等。学生全身心地投入，想象成了诱发学 生创新灵感的最佳土壤。
六、激励求异思维，培养创新能力。求异思维是创造力的核心，是以假设能解决一个问题可 以有好几种好方法为基础，从不同方向寻求真理的过程。但 是小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心 理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。在 日常教学中，老师要引导他们从不同方面、不同角度进行思 考、探索，鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题 多议。教育界的许多有识之士早已提出了呐喊：解放孩子们 的大脑，让他们做一个善听会说，善读会写，善思会创的人。
总之，在小学语文教学中，教师要根据语文科的特点 和小学生的实际，把握自主学习与培养创新能力的结合点， 以优化教学过程为根本，充分调动学生学习的积极性，把自 主学习的权力留给学生，让学生充分展现自我，培养自主探 究学习的能力。