中职会计专业三实一体实践教学模式研究
中职会计专业三实一体实践教学模式研究 中等职业学校的教育任务被定格为培养知识技术应用 型人才。这就要求各中职学校在向学生传授一定基础理论知 识的同时，更要注重实践性教学。本文主要研究如何将会计 专业实践课贯穿于教学活动的全过程，传授知识与培养实践 能力相结合，构建中职会计专业实践教学合理可行的教学模 式。加强对中职会计专业学生能力的培养，增强学生的就业 所需的职业岗位素质，以适应社会就业的需要。摘 要：
中职 会计 三实一体 教学模式 中等职业教育的任务被定为培养知识技术应用型人才， 就业是导向、素质是目标、实践性教学是它的基本要求。会 计专业作为应用性、操作性较强的专业，更要注重职业技能 的培养，突显它的实践性，培养学生的动脑、动手能力。因 此，做为一名会计专业的教师，如何加强会计实践教学，提 高人才培养质量就成为我一直思考和研究的问题。
一、中职会计专业实践性教学的主要问题 （一）、课堂教学理念陈旧、方法落后、考核方式不合 理 因为中职教育没有升学压力，所以会计课堂教学过程中， 没有完全摆脱传统教育指导思想，重理论轻实践、重知识传 授轻能力培养的现象普遍存在。对会计知识的系统性、理论 性、完整性非常重视，最终以考试成绩来评价学生的质量高低。大多教师采用满堂灌的教学方法，从头到尾一言堂，缺 乏问题引导，忽视教学双向互动，学生思维不活跃，被动学 习。例如：在《基础会计》教学中，每学一个账户，就把教 材的理论知识解释一下：账户的含义，账户的性质等。再出 几个练习题，让学生作会计分录。通过做题，让学生记住该 账户的用法，借方表示什么，贷方表示什么，期末余额在哪 一方，表示什么含义。但是，这样讲完所有的账户后，学生 只是理解了各个账户，还不会具体应用，甚至还会混淆一些 账户的用法。而且在灌输的过程中，学生会觉得理论枯燥， 难以理解，产生排斥心理。
在期末考核时，几乎都是采用单一的闭卷考试，实际应 用操作的内容考得少，靠死记硬背就能获得不错的成绩。导 致很多学生平时不用功, 期末突击复习一样能过关,这样对 调动学生的学习主动性和培养学生的创造能力十分有害。
（二）、实训课程安排不系统、实验室陈旧、实训课流 于形式 在大多数中职学校会计专业的课程教学计划上，理论课 和实践课的比例严重失调，实践性教学课时安排份量不足。
觉得只要学生掌握了理论知识，考试能得高分就够了，实践 的部分可以毕业以后慢慢接触练习，没必要完全放到学校开 设的课程里面来。实践课在安排的学期上也习惯于排在理论 课全部上完以后，造成理论与实践的脱节，无法融汇贯通。
目前大多数中职学校都设有会计模拟实验室，但有些学校只是为了应付上级评估与检查，至于能否用、使用率高不 高、效果怎么样都不太关心。很多中职学校校内会计模拟实 验室设备简陋陈旧、配备不全，软件没有及时更新无法适应 最新核算要求，有的甚至没有校内模拟实验室。导致会计专 业实践课流于形式，实践课上仍然是教师讲、学生听；
教师 教、学生做，在学校封闭的模拟实验室里根据陈旧的教学资 料闭门造车，专业知识与会计实际严重脱节，学生操作技能 的提高受到制约，根本无法达到理论与实践相结合的目的。
会计实训的考核不重视学生在实训过程的表现, 而过多地关 注实训结果应付检查, 导致学生之间相互抄袭的现象较为严 重, 实训的报告严重雷同, 实训的考核结果往往不够全面客 观。
（三）专业教师实践经验不足、校外实习基地严重缺乏 中职教育担负着为国家社会提供专业劳动力输送实践 技能人才的重任，作为中职会计专业的教师不但应具备系统 的理论知识, 更要有丰富的实践经验和熟练的操作技能，即 成为具有双重素质和能力的“双师型”教师。但是，中职的 大部分教师都是从学校毕业后直接任教的, 缺乏实践经验和 实务操作能力。有的教师甚至自己都不能独立完成整套账务 处理，更谈不上具备熟练的操作技能。对学生的教育只能停 留在理论教学的程度，脱离实际，纸上谈兵。这样培养出来 的学生实践技能欠缺就会是必然的。
校外实习是会计专业一种传统且有效的实践教学方式，但是在市场经济条件下，由于竞争机制和会计专业的特殊性， 多数企业不愿意接受学生随岗实习，担心资金危险或商业机 密外泄。如果学校有自己签约建立的实习基地，将能给学生 提供一个良好的实践氛围，让学生切身体会参与到公司、企 业会计核算流程。但是由于经费紧张，环境限制太多，大多 中职学校并没有专门的会计校外实习基地，有的学校虽有校 外实习基地，也只是应付上级教育部门检查的形象工程，挂 牌之后就长期闲置并未使用。还有的是几个专业共同使用， 互相干扰影响，走走过场，达不到培养“技术+能力”人才 的目的。
二、中职会计专业“三实一体”实践教学模式的构建 中职会计专业毕业生面对激烈的就业竞争, 其竞争的优 势应该建立在拓宽的职业能力和良好的综合素质的培养上, 如此才能适应未来复杂、多变的工作场所和工作环境的需求。
为达到这样的需求笔者提出了着“三实一体”的实践教学模 式，力求在教学中融合实践，在实践中促进教学，不但注重 学生会计理论实务的提高，更注重学生操作技能的培养。
（一） 以课堂实例教学为引导培养学生专业基础技能 在中职会计课堂教学中，应该多采用先进、科学、 多元化的方法激发学生的学习兴趣。实例教学是指教师根据 课程的教学目的和教学要求，按实际经济业务中真实的课程 情景加以典型化加工处理形成实例，通过各种教学方法和手 段，采用学生独立研究和相互讨论的方式，引导学生思考分析，提高学生发现问题、分析问题、解决问题主动获取知识 的能力。具体的实例引导方式可以采取：
1、创造情境。创造情境是通过模拟创设一个真实的案 例情境，学生在这个情境中感同身受。比如《基础会计》中 关于负债和所有者权益的解释，就可以创设一个企业新设的 情境，让学生选择是做债权人还是投资人来切身体会分析这 两个要素的特点，有身临其境的感觉，从而激发学生学习的 积极性和想象力。
2、演示教学。演示教学即通过幻灯演示、录像演示、 投影或多媒体教学课件演示等辅助教学活动，展示生动形象 的教学画面或教学情境。演示教学法可有效地增加课堂教学 容量，增强学生的感性认识和学习兴趣，提高教学内容的直 观性和可理解性，从而提高教学效果。
3、任务驱动。任务驱动一般有以下几个教学阶段组成：
①确定任务：通常由教师提供一个或多个实例任务设想，然 后交给学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务②制定计 划：由学生制定任务工作计划，确定工作步骤和程序，并最 终得到教师的认可。③实施计划：学生确定各自在小组中的 分工以及合作形式，然后按照已确立的步骤工作④检查评 估：先由学生进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生 共同讨论，评判项目工作中出现的问题，找出造成结果差异 的原因。学生为了完成任务可以自行组织、安排自己的学习 行为，自己克服、处理在任务中出现的困难和问题，体验获取知识的艰辛和乐趣。
（二）以校内模拟实验为抓手培养学生专业岗位技能 校内会计模拟实验综合了会计实务岗位与会计综合练 习题，按照严格的会计核算程序，整个模拟实验应有真实感， 要尽可能地扩大学生的实验范围，通过安排学生模拟记账活 动，对企业会计的核算的主要环节详细操作，全面系统的了 解企业会计核算工作。实验过程中，要求学生独立完成，依 次完成整个会计循环，从而提高学生的实际动手能力，达到 “了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。
1、要完善实验设施、提高利用效率。配备会计、税 务、财务管理等所需的配套设备，及分组、流水线实训所需 的场所，并引导学生、教师、实验指导老师对实践性教学的 重视。
2、要重视实验室的管理、实验内容的更新、实验组 织的创新等“软件”建设的投入，使学生在虚拟的环境中接 触企业的实际经济业务，身临其境地感受相关工作岗位的职 责和任务，学到实用的职业技能。
3、要实现手工核算与会计电算化实验的有机结合。
改变手工会计实验和电算化实验相分离的现象，做到教材、 数据统一，让两者融为一体。通过两种会计模拟实验的结合， 可以使学生认识到会计电算化的优势和与手工记账之间的 区别，提高学生对会计软件的实际操作能力，使他们既掌握 传统的操作技能，又具备运用现代技术管理的能力，为开展会计电算化工作打下基础。
（三）、以校外实习基地为平台培养学生综合技能 工学结合，建立校外实习基地工是培养职业型、技能型、 创新型人才的重要手段和有效途径，对中等职业学校教育创 新、人才培养具有十分重要的意义。工学结合应该以就业为 向导、以技能为本位，建设有中国特色中等职业教育，工学 结合使得“教、学、做”一体化，符合职业教育发展规律和 人才培养要求，有利于提高学生的企业文化、职业素养，有 利于提高学生岗位能力和就业能力。
加强校企合作，达到校企双赢、校企互动的良性循 环。比如说投资成立代理记账公司、财务公司等。具体而言， 就是要通过相互协调和相互制约，使校企这两个独立的利益 主体在产学结合中都能得到好处，成为共同受益者。实践证 明，校企联合创办的实习基地，往往能够有效地把教学、经 营结合起来。学生不仅可得到基本技能的训练、还可以培养 公司经营管理、财务决策等各方面的能力，不仅可以丰富教 学内容，提高教学质量，而且使学生在“实战”中通过全面 的体验和锻炼，熟练技能，提高综合职业素养，缩小与社会 需求的差距。
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