等待生本语文课堂的召唤|课堂等待

等待生本语文课堂的召唤

等待生本语文课堂的召唤我们追求“高效”课堂，于是，在语文课堂上，这样的现象层出不穷：为了赶进度，老师把一个又一个问题抛向学生，课堂成了浮躁的市场；
为了赶进度，老师不假思索地打断苦思冥想的孩子的思路，思考成了摆设；
为了赶进度，老师对激烈辩论的学生毫不犹豫地喊“停”，讨论成了“走过场”；
为了赶进度，老师让小练笔成了“套路”，“读写结合”有形式而无实质……老师说，这是为了向四十分钟要质量。事实上，我们要的恐怕不是“质量”，而是“数量”。

说到底，我们忘了一个很重要的信息，那就是：“高效” 与“生本”是同胞兄弟，有“生本”，方能有“高效”。因此，语文课堂应该着眼于学生实际，抛弃浮躁，丢弃“摆设”，拒绝“走过场”，学会“取舍”，还给学生足够的时间和空间，等待花儿的精彩绽放。

一、真“生本”，“等待”在学生吟诵朗读时《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”朗读，作为一种有声的语言艺术，它在语文教学中有着不可忽视的作用。它能引导学生与文本进行深层次的对话。因此，在课堂上，我们应该留足时间给学生，让学生去诵读去品味。可现实的课堂上总会有那么一些不尽如人意之处。

显然，一些老师没有着眼于“学生的学习和发展”，没有考虑到学生的学习起点，也没有根据学生的需求去教，压根没有顾到学生的学习规律。说到底，“生本”、“学本” 这些核心价值只是挂在老师嘴上的名词，而不是根植于“师心”、贯彻教育教学全过程的宗旨。如果真是基于学生，那么怎么可能走过场呢？我们呼唤“高效课堂”，这样的课堂，恐怕连“有效”都够不上。

二、真“生本”，“等待”在学生苦思冥想时课堂上我们经常会碰到这样的情况，当老师抛出稍有点深度的问题时，教室里可能会骤然安静下来。有些老师就不习惯了，特别是在公开课上，老师们觉得这样的冷场是尴尬、可怕的。于是，就迫不及待地要开口求“热闹”：“都可以了吧？那么我请某某同学来回答。”孩子们稍稍理清的思路被打乱，更多的孩子就这样被硬生生剥夺了思考的机会。

学生领悟文本是需要一个过程的，需要有足够的时间潜心会文，揣摩体悟。其实表面上沉闷的课堂，实际上思潮涌动。我们能做的就是——等待。学生是存在个体差异的，他们当中有的思维速度快一些，有的思维速度慢一点。老师如果不给这些思维速度相对慢一点的孩子足够的思考时间，这些孩子就只能被动地接受“高材生”或老师的定论。久而久之，他们思考就没有了积极性，他们会想：反正跟不上，我就懒得想了，等着别人的答案。这样，学生没有养成思考的习惯。

是“等待”，使课堂上有了不可预约的精彩；
是等待，让孩子们对文本的理解更透彻。苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜重要的时刻。”热闹的语文课堂能活跃气氛，但是如果说以牺牲学生思考的空间，折断孩子想象的翅膀为代价的话，那么我们宁愿不要。语文课，请适时给学生一片安静的天空，让学生自主探究，让语文课堂上有更多的“等待中的升华”、“宁静中的深刻”。

三、真“生本”，“等待”在学生唇枪舌剑时唇枪舌剑是思想交流碰撞的一种方式，能很好地提高学生的思辨能力。在语文教学中常常会碰到一些开放题，学生可能会有一些不同的想法。此时，我们若能给予足够的时间与耐心，让他们旁征博引，辩一辩，在得出结论的过程中其能力的训练将是不可估量的。

教学中不要把正确答案直接告诉学生，而是给予学生更多的“等待”时机，引导他们讨论争辩，让学生自己去探究，去求得领悟。学生边辩边读，边辩边思，进入问题情境思考。

这是真实的学习过程，在一番激烈的“争辩”过后，孩子们对文章理解更加透彻，对人物的理解理解更深刻。更重要的是，在这一过程中，学生的思辨能力得到了发展。

四、真“生本”，“等待”在学生练笔评析时 “读写结合”是语文教学的精华之一。“读”与“写” 的关系，就是吸收和表达的关系。可以说，吸引和表达是一篇课文的两个面，任何一篇课文都有内容和形式两个方面。

那么，把语文练笔作为阅读教学的一个环节，应该是“读写结合”的一种最直接的教学行为。特别是到了中高段，把“练笔”结合到阅读教学中，把“练笔”当做常态的语文生活，从学习语言文字的表达角度组织实施语文阅读教学是很有必要的。

在现实课堂中，总存在一些哗众取宠的诱惑，而少了一些实事求是的精神。你瞧，课堂上特别是在公开教学时安排练笔环节，这俨然成了语文老师的共识。于是，每节课老师们为固定环节绞尽脑汁。于是，“你想对某某说些什么？” “由这个你想到了什么？”诸如此类套路应运而生，学生应命而作。我们会经常看到现象一：当老师宣布开始练笔时，下课的铃声适时地响起。执教的老师长吁一口气，因为这本来就是课堂上的机动环节。现象二：个别学生有时甚至只有一两个学生举起手，老师会立即让全体学生停笔，然后让这些“尖子生”读一读，老师再出发一些无关紧要的感叹。