追问提升课堂的质量
追问提升课堂的质量 当今语文教坛，有一派“主问题”设计倡导者大行其道， 教师的提问成了“传统语文教学”的“替罪羊”。其实，过 多的提问固然是“引导教师走向板书的津梁”，绑架了学生 的思考，但是，适当的追问不仅不会削弱学生的学习主体地 位，反而能够促进他们的思考，提升语文课堂教学的质量。一、在模糊处追问，理清学生的思维学生回答问题，往往有 “辞不达意”的弊病。究其根源，还是因为想得不清楚，因 此说得不清楚。学生可能很想回答某个问题，但是脑袋里面 想说的意思太多，又没有形成层次，说出来难免是一团糊涂 账，听得人一头雾水，或者教师仅能勉强听出其意。这说明 学生的语言表达存在着比较明显的表意不清的问题。很多经 验不足的老师在这时候很着急，恨不得学生说得又清楚又流 利。如果碰上“公开课”，那更是急得脸红脖子粗。其实， 这样的模糊处，追问，提升课堂的质量王恩园 / 江苏省淮 安市淮阴区韩圩九年制学校 正是课堂教学的要紧处，教师的引导价值此时应当得到 充分的体现。我们的很多老师因为对语文教学的认识不足， 不必要地着急，显得过于“业余”。实际上，在模糊处追问， 能够理清学生的思维，这正是语文老师的重要功能之一。
二、在错误处追问，纠正学生的认识倾向 学生回答问题出现认识性错误，对于语文教学来说，属 于再正常不过的事情了。经验不足的老师对此常出现不该有的“哂笑”。其实学生由于经验和认识水平的局限，出现认 识性错误实在是可以理解的。在这种时候适当追问，能够纠 正学生对问题的错误认识倾向。
比如，一位老师教学苏教版七年级推荐名著《西游记》， 讲到著名桥段“三打白骨精”时问：同学们通过这个故事能 够从谁的身上学到什么优点？教师的本意是从文本向生活 拓展，我们姑且不论这个设计是否贴切，先看教师怎样处理 学生的回答。有学生回答：“老师，我从白骨精身上学到了 锲而不舍的精神。”顿时，下面的学生一片哄笑。该老师哭 笑不得地说：“同学，请你注意，我们只能从正面人物—— 比如孙悟空身上，学到优秀品质，而白骨精是反面人物！” 这里，且不说能不能从反面人物身上学习优点的问题，也不 论该老师没有对学生提取的反面人物身上的不恰当“优点” 进行针对性点评的问题，该教师首先存在的教学问题是—— 她没有把这个问题通过追问，再抛回给学生思考，让学生自 己得出答案。而这一“回抛问题”的过程，才是教学价值的 真正体现！ 其实，这时候我们不妨追问：“‘锲而不舍’这个词是 褒义还是贬义？它用在什么人身上比较恰当？从反面人物 身上学习优点不是不可以，但这里我们学习白骨精的‘锲而 不舍’这一说法是否妥当？”如果学生不能立刻回答，这个 问题不妨课堂讨论。相信经过学生的讨论，他们一定能得出 有价值的答案。注重课堂生成的语文教学才是有意义的教学，它对于学 生语文素养的提升才是有价值的，甚至对学生的道德素养的 提升也是有价值的。将德育蕴含于语文课堂教学之内，正是 学校教育的题中应有之义。这样的追问，既巧妙又实用，对 于纠正学生的人生观、价值观都是很有作用的，正是所谓“润 物无声”的教学效果。
追问的价值一定是多元的，其可供探讨之处一定还有很 多。笔者限于能力和水平，对该问题只作如上粗浅探讨，聊 作抛砖，以期引玉，顺便就教于方家。诸位同仁如果能从中 得到哪怕是一点点启发，笔者也甚感欣慰。