张扬诗性五味课堂教学例谈
张扬诗性五味课堂教学例谈 学记》说：“善教者使人继其志。”意思是说，善于教 学的老师，能让学生自愿地、主动地发扬他的志趣。要想让 课堂真正具备“五味”，“善教”显得尤为重要。笔者以人 教版课标实验教材六年级上册第六单元的综合性学习《轻叩 诗歌的大门》教学为例，谈谈具体做法。一、在欣赏中激发兴趣 童诗是优美的，但由于学生接触的不多，他们对此并没 有太多的感性认识。在课前的调查中，不少学生反映童诗形 式单一，既没有小说的跌宕起伏，又没有漫画的夸张有趣， 所以不喜欢童诗。
喜欢是教学的起点，如果教师不能激起学生对童诗的喜 爱之情，这节课就不可能取得成功，“五味”更无从谈起。
如何让学生喜欢？教师别出心裁地选取了两首有趣的童诗 引导学生欣赏。
第一首是台湾著名儿童文学家方素珍的《不学写字有坏 处》。教师出示没写完的诗：“小虫写信给蚂蚁，他在叶子 上咬了三个洞，表示我想你。蚂蚁收到他的信，也在叶子上 咬了三个洞，表示 。”学生反复朗读后，教师让他们想象：
蚂蚁咬的“三个洞”会是什么意思呢？学生思维十分活跃， 有的说是“也想你”，有的说是“你真好”，还有的说是“谢 谢你”。在大家兴犹未尽之时，教师出示了答案——“看不 懂”。这个答案出乎意料，教室里爆发出一阵笑声。接着，教师出示了诗的后半部分：“小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁 不知道小虫的想念，怎么办呢？”学生兴味盎然地朗读着诗 歌，思考着这个问题。在大家充分发表自己的想法后，教师 出示了这首诗歌的题目——《不学写字有坏处》。又是一次 出乎意料。学生在沉思中明白了，诗歌不但充满童话色彩和 意蕴，而且也可以具有跌宕起伏的情节。
第二首是台湾诗人陈木城的图像诗《瞌睡虫》—— 学生自由朗诵后，教师问：“你见过这样的诗吗？”学 生纷纷摇头。他们有的惊讶于“诗还可以这样玩儿啊！”有 的表示，“如果文字不这样排列，这首诗就没有意思了。” 至此，童诗形式单一的看法不攻自破了。
二、在对话中学习表达 有了喜欢这个基础，教师就可以推进一步，引导学生去 发现童诗的特点，学习童诗的表达方法了。
教师呈现了著名儿童文学作家金波的《如果我是一片雪 花》：“如果我是一片雪花，我要飘落到什么地方去呢？飘 到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏？飘到广场上，去 堆胖雪人，望着你笑眯眯？我飘落在妈妈的脸上，亲亲她， 然后快乐地融化。”学生自由朗读后，教师又出示了文学评 论家樊发稼的《问银河》：“银河，银河，请你告诉我：为 什么大伙都管你叫‘河’？一阵风吹过，你可起浪？你可生 波？那里可有长胡子的小虾？可有爱钻洞的泥鳅？可有摇头摆尾的小鲤鱼？可有穿硬壳衣服的田螺？你那里，能不能 一边划船，一边唱歌？——银河，银河，请你告诉我！” 学生朗诵完这两首童诗，教师问：“如果你是老师，你 会提出什么问题引发大家的思考呢？”“童诗有什么共同特 点？”“这两首童诗有什么不同点呢？”“我们能不能写出 童诗，你有什么建议？”学生纷纷发言，提出了很多问题。
教师要求学生围绕这几个问题，先独立朗读、思考，再 分组讨论。通过讨论，学生发现，这两首童诗都运用了联想、 想象的写作手法，但形式不尽相同。具体表现在，第一首是 以A为圆心，由A联想到B、C、D；
第二首是以A为起点，由A 联想到B，由B联想到C，由C联想到D，由D联想到E。教师适 时小结：第一首诗是辐射式联想，这是一种横向的并列联 想；
第二首诗是连环式联想，这是一种纵向的垂直联想，这 种想象往往构成一系列画面，产生诱人的魅力。
认识了诗歌形式上的特点后，教师出示了自己写的一首 童诗：“五月的黄昏，调皮的风来了。轻轻一吹，满天的云 散了，平静的湖水皱了，校园的石榴花落了。我拿来小袋子， 将他装回家。看他，还怎么淘气？”教师要求学生斟字酌句， 对诗歌提出修改意见。学生既新奇，又兴奋。一名学生说：
“石榴花那么小，那么轻，怎么用‘落’呢？最好改为‘飘’。” 另一名学生说：“诗歌要注重想象，‘石榴花落了’太写实， 最好改为‘石榴花的衣裙乱了’，因为调皮的风只想开个玩 笑，并不想伤害她。”这两个环节，学生在教师的引导下，既发现了诗歌形式 上的特点，又品味了诗歌语言方面的特点。此时，不待教师 要求，创作的欲望已在他们心底潜滋暗长。
三、在展示中体验快乐 教师顺势而导，要求学生拿起笔，尝试着创作一首童诗。
教室里安静下来。学生凝神沉思，写写画画，没用多长时间， 一首首精彩的童诗就诞生了。
一名学生模仿陈木城《瞌睡虫》的形式，创作了一首图 像诗—— 伞 妈 妈 打 着 伞 我 也 打 着 伞 就 像 两 朵 花 儿 在 雨 中 绽 放 这首名叫《伞》的童诗，内容与“伞”紧密相关，形状 就像一把撑开的小雨伞，“意”“境”相连，富于童趣。
另一名学生创作了一首《请别来我家》的童诗：“虽然 我热情，虽然我好客，但你别来我的家。我的家里，没有桌椅，没有沙发，没有点心，没有热茶，连你的身子也容不下。
你千万别来我的家，因为，这是一只小小蜗牛的家。” 是什么启发学生创作出了这样有趣的诗歌呢？教师请 这名学生给大家分享一下经验。他说：“写这首诗时，我不 再是我，我把自己当作了一只小小的蜗牛。这几句话，完全 是站在蜗牛的角度思考、表达的。”另一名学生进行了补充， 他说，这首诗与《不学写字有坏处》具有共同点，那就是都 会“卖关子”。
受此启发，其他学生又创作出了一些很有趣的童诗。一 首题为《奇怪的雨》的童诗这样写：“如果天上不下雨，会 下什么呢？会下美丽的花，我不稀罕；
会下诱人的糖果，我 不稀罕。我要天上落下数不清的笑脸。从此，地上不再有烦 恼，也不再有忧伤。”一首题为《假如》的诗这样写：“假 如人类都变成猴子，哦，这可是个坏消息。——手脚并用， 将成为走路的样子；
狼吞虎咽，将代替优雅的吃相。假如人 类都变成猴子，哦，这可是个好消息。——重建森林，减少 尾气，赶走雾霾，热爱自然。人类变成猴子，是好消息还是 坏消息？呵呵，我也不知道。” 这些诗想象丰富，充满童真童趣。更重要的是，它们都 是学生在愉悦的氛围中，自主创作出来的。在这个过程中， 他们收获的是自信与快乐，感受的是成功和喜悦。
行文至此，忽然想起美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的小诗 《冷冻的梦》：“我要把昨日我做的梦，拿到冰箱里冷冻。到遥远的一天，我变成了白发苍苍的老翁，我就把这个可爱 的美梦拿出来解冻，然后把它煮沸，坐下来，浸暖我冰冷的 双足。”这“冷冻的梦”是什么呢？是童年时关于诗歌的梦 想吧！诗性是儿童的天性，当师生关系和谐、课堂氛围融洽 时，学生的诗性就会得以张扬，他们关于诗歌的梦想就可能 实现。