巧用文本促就反射效应
巧用文本促就反射效应 现在很多教育学者都提出：语文教学不仅是教学生理解 文本，而且是在理解文本的基础上延伸出其他语文因素，培 养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养。人们常 说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一节好的课堂教 学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通， 举一反三。利用文本的反射效应，是提高学生学习有效性， 促进学生主观能动性的一个重要途径。一、把握文本，感受原始魅力 要想学生从文本上学习文本之外的语文，首先要把握好 文本，感受文本魅力。通常，我会采取学生预习的方式让他 们对学习内容做大概的了解，然后再交流文中给彼此留下印 象最深，认为写得最好的段落，进行精读。比如《燕子》的 第一段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上 剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。学生一读到这一 处，就情不自禁地被吸引。因为这样的描写太贴切，太生动 了。如果让学生这个时候去仿写某种动物，也就毫不费力了。
第三段：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过， 唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳 树下边；
有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到 波纹一圈一圈地荡漾开去。教师问：“这一段的描写你能感受到什么呢？哪几个词语给你留下了这样的印象？”（学生 很快做出了回答）“‘沾’‘掠’‘一转眼’用得真妙啊， 把燕子飞得很轻快的样子完全写了出来。”“我们通过声音 把轻快的燕子表现出来好吗？”通过这样的解读和朗读，可 爱、机灵的燕子早就深入学生内心了。文本内涵的外延是广 的，但只有在学生读懂的情况下才可能进行二次学习。所以 作为语文老师，我们应该抓住文本自身的魅力，引导学生去 感知，由基础学习到认识升华，然后进行创造性学习。
二、品味文本奥妙，指向生活体验 在五年级《“凤辣子”初见林黛玉》的课文中，王熙凤 的形象刻画得非常生动形象，是描写人物的一个典型。在课 堂上，我设计了一个小练笔：写一写身边的同学。请抓住人 物的外貌、语言、心理等方面描写出人物鲜明的特点。在学 生读完课文后，我问：“王熙凤给你留下了什么样的印象？ 你的判断依据在哪里？”学生很快找到文中的重点句子：“这 个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，光若神妃仙子：头上戴 着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；
项下戴着赤金盘 螭璎珞圈；
裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；
身上穿着缕 金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下 罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。” “这熙凤听了，忙转悲为喜道：‘正是呢，我一见了妹妹， 一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗， 该打该打。’又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上 过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩 的，尽管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’” 经过品读讨论，人物形象顿时浮现眼前。之后，老师启发学 生：“身边的同学，已经朝夕相处整整5年了，你们彼此已 经有了很深的了解。接下来请你写写你的同学，从外貌、语 言、动作等方面描写一个人物片断，要求刻画出人物鲜明的 个性特点。到最后我们来猜一猜，他是谁。”这样巧妙利用 了文本，品读了其奥妙之处，也捕捉了生活情景，加以借鉴， 使课堂的有效性得到更好的发挥。
三、巧用文本资源，引导移花接木 总之，教师要巧用现成的文本，深度思考，挖掘最适合 学生的部分，促就反射效应，以此来提高学生在课堂上学习 的有效性，也让学生在润物细无声中提高各方面的语文素养。