让《绝句》融化在孩子心中《绝句》教学设计
让《绝句》融化在孩子心中《绝句》教学设计 绝句，又称截句、断句、绝诗，四句一首，短小精粹。它是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种 形式。《绝句》（迟日江山丽）是唐朝诗人杜甫的一首极富 诗情画意的佳作。这首诗浅近易懂，针对二年级学生的特点 和学段要求，我设计了词串导入、以读为本、启发想象、书 写指导这样的教学环节。
一、借助词串，融化诗中“词” 1．今天，我们的课堂上来了一些词语宝宝，瞧，他们 来了。出示词串：
2．听老师范读，听清字音。
3．小朋友，你也来读一读，能读准确吗？（出示自读 要求：借助拼音读准音，读词连读不拖音。） 4．老师提醒：要注意“燕子”“鸳鸯”第二个字都是 轻声。（提示后生齐读，指名读，再齐读。） 5．小朋友，去掉拼音，你还会读吗？（生自读词语， 师出示相应画面。） 6．再读读这些词，你发现这些词都和什么有关？（和 春天有关。）这些词为我们展现了美丽的春天。这些词是一 幅画，这些词也化成了一首诗。出示：《绝句》（迟日江山 丽）， 【设计意图：借助这些源于《绝句》的词串导入，通过 教师范读、学生自读、感受画面等形式，让学生做到会读、理解，把这些词融化在孩子的心里，同时也为后面理解诗意 做了铺垫。】 二、以读为本．融化诗中“句” 1．【出示《绝句》（迟日江山丽）】听老师范读，请 小朋友看字听音，听清字音，听清停顿。
2．出示古诗节奏划分。（边画边讲解：因为古诗的朗 读不同于课文的朗读，特殊的结构、文体使它有了特殊的读 法，那就是诗的韵律和节奏。） 3．学生根据老师的划分一句一句齐读。
4．你来试着读一读，要读准字音，读好节奏。（自读， 同桌之间相互读。） 5．老师看看哪位小朋友最勇敢，站起来大声地读一读， 要读准字音，读好节奏。（指名读） 6．谁来说一说他读得怎么样？从读准字音、读好节奏 两方面来评价。
7．我们再请几位小朋友读一读，其他小朋友仔细听。
（指名读——评价——纠正字音，指导读好节奏。） 8．刚才几位小朋友读得都很好，不但读准了字音，也 读好了节奏。让我们—起再读读这首诗。
【设计意图：在这一环节的设计中，以读为本的目的是 落实“读准字音，读好节奏”。学生通过一遍遍的读，读正 确，读出节奏韵律，感受诗的语言美、节奏美、音律美，从 而渐入古诗意境。】三、启发想象，融化诗中“意” 1．这首诗里有许多春天的画面，说说你最喜欢哪一句？ 你仿佛看到了什么？ 2．每人找到自己喜欢的诗句，边读边想象画面，和同 桌相互说一说自己仿佛看到了什么。
3.哪位小朋友愿意分享一下你最喜欢的诗句？说说你 仿佛看到了什么？（指名说） 4．还有谁也喜欢这句诗？你仿佛还看到了什么？（补 充说） 5．你还喜欢哪一句？说说你仿佛看到了什么？(指名说、 补充说。)． 6．根据学生说的情况进行总结、补充。
我最喜欢“迟日江山丽”，（出示诗句和图画）我仿佛 看到了初春的太阳把温暖的阳光洒满了大地。太阳映照下的 江山是多么秀丽啊！带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“春风花草香”，（出示诗句和图画）我仿佛 看到了青草宝宝换上了嫩绿的新衣，鲜花妹妹有的淡红、粉 红，有的大红、火红，我仿佛闻到了温暖的春风挟带着百花 和芳草的清香，一股股扑鼻而来。带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“泥融飞燕子”，（出示诗句和图画）我仿佛 看到’了阳光下，大地暖暖的，解冻的泥土又湿又软，归来 的小燕子开心极了，叽叽啾瞅筑窝搭巢。带着你的感受读一 读诗句。我最喜欢，“沙暖睡鸳鸯”，（出示诗句和图画）我仿 佛看到了阳光下，河畔的沙土特别暖和，美丽的鸳鸯们被暖 和的沙土包围着，渐渐睡着了。带着你的感受读一读诗句。
7．这么多景物融合在一起，让我们感受到了浓浓的春 意，能试着吟诵吗？（配乐诵读，指名读，齐读。） 【设计意图：对于古诗内容，教师切不可逐字逐句讲解， 而应启发学生展开丰富的想象，理解诗意，领悟诗的意境美。
这么优美的诗，我没有逐句评析，而是以“说说你最喜欢哪 一句？你仿佛看到了什么？”两个问题引导学生展开想象， 走进诗的意境中，让学生根据两个问题自主学习之后再逐句 说感受，主要目的是为二年级学生的表达提供语言范式。】 四、书写指导，融化诗中“字” 1．这首诗是千古名诗，很多人都喜欢这首诗，所以历 代书法家都以它为内容写了作品。（出示书法作品） 2．请大家欣赏这两幅书法作品，自己试着读一读。
3．谁愿意把这两幅书法作品读给我们听一听？（指名 读） 4．第一幅书法作品里出现了几个繁体字，能读准字音 真是太了不起了。我们一起读读这两幅书法作品。
5．让我们也学着书法家写一写。这首诗中有两个难写 的字，分别是“燕”和“睡”，你能写好吗？（播放微视频） 瞧，小燕子飞来了，古人看到燕子的外形，记下了这个字“务”， 后来经过演变变成了“葵”，最后成了楷书“燕”。把这个字写好看，老师有一个小口诀：口字中间站，北字分两边， 燕尾要舒展，紧凑才美观。（师一边范写一边说口诀，生一 边看一边书空。）“睡”目字部，右边表声音，指眼睑下垂 打瞌睡。沙滩太温暖，鸳鸯也垂下了眼皮睡着了。把这个字 写好。老师也有一个小口诀：左右不等窄让宽，右边横画有 长短，中间布白要均匀。（师一边范写一边说口诀，生一边 看一边书空。） 6．“燕”“睡”这两个字在田字格里分别描一个写一 个，注意写字姿势。（师巡视，提醒书写笔顺和写字姿势。） 7．出示写好“燕”“睡”两个字的小口诀，请学生对 照口诀看看这两个字是否写好了。
8.（出示一位学生写的字）哪位小朋友说说他的字写得 怎么样？（引导学生结合口诀进行评价） 9．现在你就是小小书法家，把“燕”“睡”这两个字 放到古诗中，你还能写好吗？ 【设计意图：这一环节首先从欣赏书法作品入手，让学 生一边读一边看，感受中国汉字的无穷魅力。在此基础上引 导学生书写汉字。“燕”“睡”两个字笔画繁多，我选择了 观看微视频中“燕”“睡”的字形演变，让学生更直观地记 住字形。在指导书写时，充分发挥田字格的作用，重点放在 汉字笔顺、间架结构等方面。这样把写字过程穿插在古诗教 学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学习情绪高涨， 在丰富的实践活动中培养了识字写字能力。】