基于不教理念的高中语言建构运用教学策略
基于不教理念的高中语言建构运用教学策略 随着新课改的逐步推进，“核心素养”已成为教育界新 的热点。语文新课标研制组认为，语文素养的形成与发展包 括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创 造”“文化传承与理解”四方面的关键内容。中学语文核心 素养首先体现在“语言建构与运用”上［1］。本文重点探 究语文核心素养背景下及叶圣陶陶“不教”教学理念现实意 义下高中生“语言建构与运用”素养养成的教学策略。一、解读叶圣陶“不教”理念及其现实意义 （一）“不教”理念的基本内涵 关于叶圣陶的“不教”理念（也称叶式“教”），叶圣 陶先生在《语文教育书简》中有如下表述：“凡为教，目的 在达到不需要教。故随时宜减轻学生的依赖性，而多进则与 此相反也。”［2］由此，我们可以得知叶式“教”理念的 基本内涵：“教”的内容并非仅指知识本身，“达到不需要 教”则是预期中的终极目标，为实现这一目标，当“减轻学 生的依赖性”。如何减轻学生学习的依赖性？教师“尤宜致 力于‘导’”［2］。“自始即不多讲，而以提问与指点代 替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅进，印入更深。” ［2］即以引导、启发的教学方式让学生获得知识，以期待 “学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”［2］， 即学生能从老师的引导和启发中获得促进自主学习、自我评 价的能力和方法。从叶圣陶先生对“不教”理念的阐述中，我们可以确认：
“不教”并非是彻底放手，它以“教”为前提，我们要先教， 教会学生主动去学，教会学生学习的方法，然后才能“不教”。
这一理念打破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教 学观。
（二）“不教”理念对高中语文教学的现实意义 叶式“教”的理念强调培养学生自主学习的意识和能力， 它遵循了学习与人发展这一客观规律，然而实际教学行为往 往违背了这一规律。在一味追求快速高效出高分应对高考的 大众心理驱使下，讲授式教学在高中语文课堂仍大行其道， 教师讲授过多，学生往往疲于应付消化、吸收所学内容，进 而产生较深的挫败感，这与高中生的学习心理背道而驰，致 使很多学生对学习怀有抵触情绪。
叶式“教”这一理念倡导学生发挥主观能动性进行知识 的自我建构，并在学习过程中进行自我调整、自我评价，这 种学习方式高度符合高中生的学习心理特征。高中生有强烈 的自我价值感，有自主探究问题、解决问题的意愿。自主学 习这种方式很容易使他们看到自己在学习过程中取得的成 功，因之产生成就感，从而乐于学习。
因此，叶式“教”的理念对当下高中语文教学仍有相当 的现实指导意义。
二、语文核心素养对高中生“语言建构与运用”素养的 内容要求（一）高中语文核心素养基本内容 关于语文学科的核心素养，《普通高中语文课程标准 （实验）》有如下描述：“语文素养是学生在积极的语言实 践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的 个体语言经验和言语品质；
是学生在语文学习中获得的语言 知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值 观的综合体现。”从描述中，我们可以看出，“语言建构与 运用”是语文核心素养的基础，语文核心素养包括四个方面， 其他三方面素养的形成都要以语言的建构与运用能力的养 成为基础。因此，要培养高中生的语文核心素养，当从培养 他们的语言建构与运用能力开始。
（二）高中生“语言建构与运用”素养的基本要求 语文新课标研制组认为，具备“语言建构与运用”素养 的高中生，应该在丰富的语言实践学习活动中，通过主动的 积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字所具有的特点及 各种运用规律，从而形成个体的言语经验，并能够在具体的 语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
根据叶式“教”的理念，我们可以将这些语言素养要求 整合为五个方面：积累语料经验、掌握语用规律、形成语言 结构、情境交际修订、自觉转换运用。要真正促进高中生对 语言从最初的理解能力到高层次的创新能力的提升，笔者认 为，在叶式“教”的理念指导下，结合高中生学习心理特征 和学习现状，可以设计发展性评价量表，“借助发展性评价促进日常学习并保持‘教—学—评’的一致”［3］，从而 实现高效教学。
三、“不教”理念下高中生“语言建构与运用”素养养 成策略探究 （一）以阅读教学指导高中生形成个性积累方法 积累语料经验是高中生语言建构运用的基础，它包含三 重含义：积累语料，积累个人语用经验，积累语料以及积累 语用经验的经验。作为一切语言建构的起点，它需要教师扎 扎实实地引导学生如何积累，以促进学生形成自己的积累方 法。笔者认为阅读教学是引导学生积累语料经验的有效途径。
进入高中，学生的认知发展已接近成人水平，他们的理解、 观察和分析能力得到了进一步发展，但多数学生阅读大量书 籍后语料积累仍然匮乏，这就决定了教师必须提供有效的阅 读指导。
在指导阅读《阿Q正传》中的章节“优胜记略”时，笔 者先请学生快速浏览文本，自主扫除字音词义阅读障碍，圈 画好词佳句；
然后梳理归纳文本讲述的事件，初步感知阿Q 的形象特征；
再请学生自主选取片段进行细节品读以深入认 识阿Q形象，初步了解阿Q“精神胜利法”的内涵。在此基础 上，笔者请学生给阿Q押牌宝失败设计一段符合阿Q形象的心 理描写；
列举体现“阿Q‘精神胜利法’”的生活现象并分 析探究其现实弊端。
回顾整个阅读教学过程，我们可以构建以下过程性评价层级表来帮助学生借助阅读积累语料：
对照此表，教师在阅读教学中引领学生有意识地不断反 思自身阅读状态，调整阅读过程和行为，以逐渐内化为学生 自主阅读的行为习惯，相信有助于学生形成个性化的语料积 累方式。
（二）在现实语境中引导高中生掌握语用规律 随着探索意识和学习能力的不断增强，高中生语用水平 会有所提升，但在实际语用过程中还是会出现各种问题，比 如语意不明、句法混乱等，这在很大程度上源于没有掌握语 用规律。掌握语用规律，必须以一定的语言积累和语言感受 为基础。如何积累语言，前文已有阐释，此处不再赘述。而 最真实、影响最深刻的语言感受当来自真实的现实语境。因 此，我们可以引导学生在现实语境中获得对语言的直觉体验， 从中辨析、比较、归纳和概括基本的语言现象，从重复的语 用现象中把握语用规律，由此实现叶式“教”的理念。
常有老校友回校团聚叙旧，就此笔者请学生以本校晚辈 身份写段真切自然、简洁得体的欢迎词，字数不超过60字。
一位学生设计的欢迎词如下：“（1）亲爱的前辈：（2）我 们热烈欢迎你们回到母校，（3）你们的成功是我们莫大的 鼓舞，（4）我们定会勤学苦读，为学校争光！”师生集体 研讨后指出这段文字虽然简洁但存在以下问题：（3）句肯 定老校友所取得成就的影响，（4）句表决心，均与主题不 符；
（2）（3）句中“你们”不符合晚辈对前辈的礼仪；
（3）句主宾搭配不当。
由此，我们可以看出，遵从语用规律，就是语用要立足 特定语境考虑语意及语法规则。学生在动态语用中可借助下 表促进自我掌握语用规律：
（三）培养语用逻辑思维中促进学生形成个性化的语言 结构 强调语料经验积累，为的是学生能在语用实践中提升语 用水平。许多高中生在积累大量语料后，“理解、鉴赏、表 达能力依然不理想，其主要原因就是只获得了一些‘碎片化’ 的事实性知识，自己没有进行反思、梳理、按照自己的理解 进行有联系的‘系统化’‘结构化’”［4］，因此，当我 们帮助学生形成语感结构，使学生能将自己获得的语料经验 整合成为个性化的语言结构系统。语言表达须符合逻辑才能 形成有效的表达，因此我们可以借助培养学生的语用逻辑来 帮助学生建构语言结构，即在理解的基础上，引导学生对已 占有的语料进行逻辑分析、比较，判断、明确语料特征，对 语料进行统一整合归类，以促使学生合理运用语料实现有效 表达。
为促进学生在对语料进行自我分析、整合归类中建构自 己的语言结构，我们可以设计以下发展性层级评价表让学生 自主参照、反思、改进：
（四）情境交际训练中提升学生情境交际修订能力 情境交际修订能力，是指学生能根据特定语境与特定对象实现有效交流。随着自我意识的进一步觉醒，高中生有表 达自我的强烈愿望，且希望表达能被外界认可进而获得成就 感，但在日常交际中往往与外界产生矛盾冲突而使内心受挫。
交际活动是种动态活动，我们只有创设出具有真情实感的交 际情境，引导学生在具体实践活动中逐渐自我明确如何调整 语用，才能真正提高学生的语用修订能力。
语文课堂是培养学生情境交际能力的重要活动场所，我 们当努力为学生创设情境交际活动的机会。笔者在教授《祝 福》（苏教版，必修二）一文时，考虑到祥林嫂拷问灵魂这 部分内容主要是以对话方式进行，就请学生根据自己对本部 分内容的理解进行角色表演，然后组织学生立足文本对表演 进行分析、点评，并给出完善表演的建议。在这一活动过程 中，学生情境交际修订能力得到了较好的锻炼。
将学生作为情境的主体，引导学生在具体的情境交际过 程中根据需要进行交际应对，并结合下表(见下页）不时自 我反思、调整，相信学生终能提升情境交际修订素养。
（五）丰富生活经验中促进学生语言自觉转化运用 语言建构与运用素养还包括语言“自觉转化运用”能力， 即能在语用实践中自觉学习语言的运用。语言表达思想，思 想源于真实生活。“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之 中，内心与外界很少发生关系……却要强不知以为知，不能 说、不该说而偏要说……假若不知避开，唯有陷入模仿、虚 伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”［2］因此，要让学生能把积累的语料通过实践内化为自身的语言素质，必须丰富他 们的生活经验，让学生真正走进生活、融入生活。通过观察 感悟生活，学生心有感触，若对积累的语料存在共鸣，自然 就会模仿甚至创新运用语料，进而形成个性化的语用方式。
在教学过程中，笔者向学生强调阅读积累的同时，常倡 导学生放眼看生活，在真实、丰富的学习生活、学校生活和 社会生活中形成独特的感受，在真实表达的基础上借用积累 的好词佳句，提高自身的语用能力。在批阅学生的随笔时， 笔者发现了一系列好句及精巧构思。比如开篇设计用句“这 段时间心里颇不宁静”“这是热闹的一天，也是落寞的一天” 分别化用了“这几天心里颇不宁静”（《荷塘月色》朱自清） 和“这是最好的时代，也是最坏的时代”（《双城记》狄更 斯），令人称道。
为促进学生立足真实生活体验自觉转化运用积累的语 料，我们可以设计以下发展性层级评价表，让学生对照此表 思考自身语用得失，进而提升语用水平：
wWw.dYLw.nEt 注释：
［1］普通高中语文课程标准（初稿）［S］.教育部基 础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组. ［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科 学出版社，2014.