提高欠发达地区英语教学效果的策略
提高欠发达地区英语教学效果的策略 《英语课程标准》指出：“学生要能模仿范例写句子， 根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，以及简单 的问候语，能正确使用大小写字母和标点符号o"但是，在传 统的英语教学中，教师更多关注的是对学生英语听、说、读 等方面的训练，忽视了对学生写作能力的培养。如何有效提 高学生的英语写作能力，是教师迫切需要解决的问题。下面， 我结合多年的教学经验，谈谈培养学生英语写作能力的策略。一、注重积累，奠定写作基础 在英语写作教学中，很多学生无从下笔，其根本原因在 于英语词汇量的缺乏。词汇是学生学习语言的基础，在写作 中如果想要正确、顺利地表达自己的思想情感，积累大量的 词汇是非常重要的。为了加强学生对英语词汇的记忆，教师 可以借助视频、实物、游戏、歌谣、图片等途径，提高词汇 教学的直观性、趣味性和灵活性。同时，单个词汇的含义是 有局限性的，若词汇与词汇之间缺乏联系，就失去了语言学 习的价值。例如，在学习play这个单词时，其单独的含义是 玩，但是与其他单词组合在一起，其含义就会有所变化，如 play the piano表示弹钢琴、play football表示踢足球、 play a role表示扮演角色、play the game表示玩游戏等o 教师要引导学生通过一个单词就能够联想到许多相关的词 组，这样学生在写作中就会形成很好的语感。
二、循序渐进，正确指导写作由于学生缺乏一定的生活经验与认识，理解能力也非常 有限，所以学生英语写作能力的培养需要遵循循序渐进、从 易到难的原则。教师要对学生进行反复长期的训练，从基础 词汇、语句，然后逐渐深化到复合语句的使用，使学生在潜 移默化中提高自身的语言组织能力与表达能力。因此，为了 让学生掌握写作技巧，教师在教学中应正确指导学生进行写 作，并针对不同年级学生的英语水平，找到适合他们的写作 方法。
1．小学低年级 对于小学低年级的学生而言，由于他们刚接触英语写作， 所以会觉得比较冈难，甚至有无从下手之感。抄写是一种有 效的写作形式，不仅能够加强学生对英语词汇的记忆，巩同 他们的语法知识，培养写作兴趣，而且能规范学生的写作格 式。例如，标点符号昀运用。在汉语写作中通常用句号表示 结束，逗号表示停顿，顿号表示并列，而在英语写作中表示 结束的不是用句号，而是用一个小黑点“．”来表示，并列 与停顿则用逗号来表示。英文中的书名、报刊等不是用书名 号表示，而是用双引号或斜体来表示。通过抄写，让学生了 解中英文写作的区别，形成正确的书写格式。
2．小学中年级 对于小学中年级的学生而言，由于他们只掌握了少量的 词汇与句式，所以教师可以设计一些针对句式练习的教学活 动，给出词组与短语，让学生连词成句或进行填空练习。例如，在教学译林版牛津英语3A Unit 4《MyFamily》 -课时， 教师可以为学生提供grandfather，grandmother, father, mother, brother, sister, me及little和big等单词，要求 学生将其连成一小段话或是进行填空，如“Hello!My name is____ 一．This is一 一．He is my father.This is一 ．She is my mother.This is me．”等，通过这样的 方式让学生了解基本的句式表达。教师还可以让学生对所学 文章的句子或短文进行仿写或改写，有利于学生掌握语法知 识，提升学生的思维能为和语言组织能力。再如，在学习语 句“I夕mthirsty"和“I夕m not thirsty"时，教师可以让 学生进行仿写替换，如“I夕m tired"和“I夕m not tired"o 由于学生受汉语学习的影响，对Be动词和形容词的用法也不 太了解，所以在翻译类似的语句时，一般会用“I don夕t tired"o而通过仿写，可以让学生在还没有正确理解语法知 识的前提下记住该用法，这样能有效降低学生在写作时的错 误率。
另外，教师还可以让学生看图完成句子，尝试独立写语 句。图片具有直观性、新颖性、趣味性等特点，有利于激发 学生的写作兴趣，同时还能提高学生的观察能力与思维想象 力。例如，在学习译林版牛津英语3B Unit 8《We´
are twins》-课时，学生通过看图训练，能用简单的语句正确表达图片的内容，并能顺利地说出“Do you re-member´? Who,s this man´? He夕sMike,s uncle.Do youremember?Who,s that woman:?She,s Yang Ling´saunt．”这些句子，有利于学生写作逻辑思维 能力的提高。
3．小学高年级 对于小学高年级的学生而言，他们已经具备了一定的词 汇量写语法知识。因此，教师可以采用综合练习的方式，让 学生进行写作训练，对文章进行改编或续写。例如，在学习 译林版牛津英语6A Unit 6《Holidays》-课后，教师给出写 作短文的开头并提出要求：学有余力的同学要根据给出的信 息续写短文；
中等水平的同学则需要回答问题，如“Where are you going this Children夕sDay？How are you going to get there´?"等，然后改编成一段小短文；
学习冈难的同 学只需要根据所给信息完成填空练习即可。
另外，教师还可以采用命题作文的形式，让学生根据给 出的题目，围绕该话题展开写作。例如，在学习牛津英语5B Unit 3《Hobbies》 Part A这个单元后，教师可以给学生布 置一篇“My hobbies"的作文，在学生刚学习该单元内容后 进行写作，不仅能让学生有话可说，有写作素材，还降低了 写作难度。此外，教师还可以采用Doa survey的形式，让学 生通过调查同学的兴趣爱好，完成短文写作。为了提高学生 的写作积极性，教师可以对汇报得好、写作优秀的学生奖励一张记者证。通过调查汇报的形式，实现了学生对新旧英语 知识的综合运用，有效提高了学生的提问能力和荚语语言组 织能力，激发了学生的写作兴趣。
总之，学生英语写作能力的提高，需要长期的培养。因 此，教师应运用多种教学手段，根据学生的特点、兴趣，合 理设计教学方案，循序渐进地开展课堂教学，为学生营造愉 快的写作氛围，激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作词 汇与素材，丰富学生的阅读量，从而提高学生的写作能力。