谈学生英语词汇记忆力的训练
谈学生英语词汇记忆力的训练 项华 安徽省芜湖市繁昌县横山中心小学安徽芜湖241204 在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，为了 提高学生的记忆效率，我在使用新教材的过程中，对如何提 高学生的记忆力方面作了一些探索。记单词是学生学习英语 的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率低牢 牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学 生的负担，又能提高教学质量。我们要向效率要时间，而不 是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇 记忆的能力呢？ 1对学生进行瞬间记忆训练。
教育心理学者研究"痕迹理论"所得出的结论提出："凡 是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕 迹"。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时 记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中 占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联 想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教学新单词时，先向 学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、 二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；
也可以通过抢答或 个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写；
或是教师讲 出单词中文意思，学生读出单词，反之，教师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记 忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可 以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段 时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使对于相 对后进的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了 单位时间内的信息接纳度，提高了记忆效果。
2多种方式呈现单词，增强刺激渠道和程度，加深感知 印象。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑 神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课 堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长 时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常 的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以 强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。通过示范 朗读单词的轻重、同化、连续、尾音以及爆破音、破擦音变 化；
用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别 大；
或者其他方式呈现形成明显对比；
有时一个单词以其音、 形对错对比形式出现。新奇的方式、与社会生活相贴近的联 系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另 外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体 相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受 来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
3化机械记忆为理解记忆。学生对于理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻， 记忆得就越牢固。教学单词时，把音、形、义同时教给学生， 让学生对单词有一个全面的了解，使所教的单词在一定的情 境中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的单词放在短语、 句子或课文中教，使学生对单词的理解具体化。采用归纳比 较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解 和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确 的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背 的做法，达到温故知新的效果，提高了记忆力。还可以通过 同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等 方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆 痕迹，提高记忆效率。
4根据遗忘规律，在有计划地"重现"中巩固英语单词， 增强记忆力。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快 后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如 果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因 此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教学单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加 深印象；
讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；
课 后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、 造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理 学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的 负担，全面提高学生的素质。